Lebut de ces formations au savoir-vivre pour les enfants et adolescents ? Enseigner ou rappeler des principes simples, des bases qui leur serviront toute la vie. TĂ©lĂ©charger la plaquette Contactez-nous LE SAVOIR-VIVRE POUR LES ENFANTS : La perte de salaire pendant un arrĂȘt maladie Quand un salariĂ© est arrĂȘtĂ© pour cause de maladie, la loi impose Ă  l’employeur le maintien des salaires qui seront versĂ©s sous forme d’indemnitĂ©s sous plusieurs conditions. Besoin d'un avocat ? Nous vous mettons en relation avec l’avocat qu’il vous faut, prĂšs de chez vous Trouver mon Avocat Pour en bĂ©nĂ©ficier, le travailleur doit surtout justifier d’une anciennetĂ© de plus d’un an dans l’établissement. Il faut aussi qu’il bĂ©nĂ©ficie du versement d’indemnitĂ©s journaliĂšres de maladie par sa sĂ©curitĂ© sociale, et qu’il ait envoyĂ© son certificat mĂ©dical Ă  son employeur dans les 48 heures aprĂšs sa dĂ©livrance. En cas de maladie professionnelle ou d’accident du travail, ce droit est immĂ©diatement exigible ; sinon, il ne l’est qu’à partir du huitiĂšme jour d’absence. Comment calculer la perte de salaire pendant un arrĂȘt maladie ? Pendant un arrĂȘt maladie, l’indemnisation versĂ©e par l’employeur ne correspond jamais Ă  la totalitĂ© du salaire sauf en Alsace-Moselle. Il s’agit d’une fraction calculĂ©e en fonction de l’anciennetĂ© du travailleur dans l’établissement. Ces pourcentages sont appliquĂ©s par tranche d’anciennetĂ©. Par exemple, un salariĂ© qui travaille depuis 8 ans dans l’entreprise se situe dans la tranche des 6 ans Ă  moins de 11 ans, et aura le droit de toucher 90 % de son salaire pendant 40 jours, et 66,6 % pendant les quarante jours suivants. En revanche, pour un salariĂ© n’ayant qu’un an d’anciennetĂ©, ces fractions seront appliquĂ©es pour 30+30 jours ; pour un salariĂ© prĂ©sent depuis plus de 31 ans, ce sera 90+90 jours. Cas particulier du fonctionnaire Le fonctionnaire en arrĂȘt de travail peut connaĂźtre plusieurs types de congĂ©s selon la durĂ©e de son arrĂȘt. En cas de congĂ© de maladie ordinaire, le fonctionnaire a le droit au maintien de l’intĂ©gralitĂ© de son salaire pendant les trois premiers mois de son arrĂȘt, traitement et primes comprises. En revanche, pour les neuf mois suivants, il n’en touchera que la moitiĂ©. Si le fonctionnaire est en congĂ© longue maladie CLM, il ne peut plus avoir droit aux primes mais est Ă  plein traitement pendant 1 an, puis Ă  demi-traitement pendant les deux annĂ©es suivantes. Enfin, en cas de congĂ© longue durĂ©e CLD, le plein traitement est poussĂ© Ă  3 ans, pour ĂȘtre rĂ©duit de moitiĂ© les deux annĂ©es suivantes. Cas particulier de la grossesse L’employeur ne verse pas de salaires Ă  la salariĂ©e en congĂ© maternitĂ©. En revanche, si son arrĂȘt de travail est supĂ©rieur Ă  8 semaines, elle aura droit Ă  des indemnitĂ©s journaliĂšres. Ces indemnitĂ©s sont calculĂ©es en fonction du salaire perçu pendant les trois derniers mois prĂ©cĂ©dant le congĂ©, avec comme limite le plafond mensuel de la sĂ©curitĂ© sociale de l’annĂ©e en cours il est, par exemple, de 3 170 euros en 2015, ce qui donne droit Ă  un montant journalier maximum d’environ 82 euros. Il se peut qu’une convention collective prĂ©voit le maintien des salaires par l’employeur. Dans ce cas, c’est Ă  lui que sont versĂ©es les indemnitĂ©s journaliĂšres, et c’est lui qui se chargera de reverser les sommes adĂ©quates Ă  la salariĂ©e en congĂ© maternitĂ©. Perte de salaire et arrĂȘt maladie de plus de 3 mois Le mĂ©canisme de maintien de salaire n’est prĂ©vu que pour un arrĂȘt d’une durĂ©e maximale de 90 jours. Au-delĂ , l’employeur n’est pas tenu de continuer Ă  verser des salaires, sauf si l’entreprise est liĂ©e Ă  l’application d’une convention collective qui prĂ©voirait le maintien de versements spĂ©cialement pour la branche de l’établissement. PREVENTIONDE LA PERTE D’AUTONOMIE ET BIEN VIVRE SON AVANCEE EN AGE Atelier n°5 co-prĂ©sidĂ© par Pr. Jean-Pierre AQUINO M. StĂ©phane CORBIN SFGG CNSA Mme ClĂ©mence LE MARREC CNAV Rapporteur. 2 Membes de l’Atelie n°5 Institution/structure Membre de l’Atelier Agirc-Arrco Mme Anne SAINT-LAURENT Click here for English version La toile regorge de mille conseils afin de nous orienter vers le bon geste, la bonne tenue, le bel endroit
 mais pas de site Ă  notre image sur les sources d’inspiration, valeurs, attitudes et lieux d’exception amenant au plus prĂ©cieux des moments, celui du partage. A travers classy colibri nous aimerions Ă©changer avec nos followers et partager notre ressenti de ces moments privilĂ©giĂ©s. L’inspiration nous fait vivre et nous Ă©lever. Nos sources d’inspiration, nous les partageons avec vous au long de nos rencontres et dĂ©couvertes, de nos moments de partage et de rĂ©flexion, en espĂ©rant vous procurer un agrĂ©able moment de lecture et, peut-ĂȘtre, le dĂ©sir de dĂ©couvrir un certain style de vie, d’y trouver aussi sens et motivation. Notre dĂ©marche se veut sincĂšre et loyale. Notre recherche d’un certain savoir-vivre n’est pas empreinte d’imitation d’une classe sociale ou intellectuelle Ă  laquelle nous n’appartenons pas, ni d’un dĂ©sir d’y appartenir, mais au contraire d’un besoin de vivre juste et en accord avec certaines valeurs trop souvent oubliĂ©es, telles l’élĂ©gance, la grandeur et l’esprit vaillant. Un certain nombre de codes et de conventions rĂšglent les comportements de chacun dans la vie en sociĂ©tĂ©. Ces codes forment ce qu’on appelle la politesse, le savoir-vivre, les bonnes maniĂšres, ou encore l’étiquette. Ces codes de comportement facilitent les relations entre individus et contribuent Ă  crĂ©er une harmonie sociale. Le savoir-vivre, c’est la capacitĂ© de vivre bien, de faire face Ă  chaque situation avec aisance, Ă©lĂ©gance, en faisant preuve de bonnes maniĂšres et de respect de l’étiquette. Le savoir-vivre comprend l’ensemble des comportements, des attitudes, des rĂšgles de biensĂ©ance et des notions de protocole qui s’appliquent tant Ă  la vie privĂ©e et qu’à la vie publique. Le savoir-vivre est avant tout une question de respect envers les autres et envers soi-mĂȘme. Le savoir-vivre n’est pas qu’une façon de faire, c’est une façon d’ĂȘtre. Le savoir-vivre peut signifier la diffĂ©rence entre succĂšs et Ă©chec dans de nombreux aspects de la vie. Le savoir-vivre, loin de nuire Ă  l’originalitĂ©, devrait lui prĂȘter un nouveau lustre. » Johan Wolfgang von Goethe ÉTIQUETTE Nous hĂ©sitons tous, parfois, entre cĂ©der Ă  nos instincts ou suivre les conventions sociales. Les premiers manuels d’étiquette Ă©taient en fait des manuels de succĂšs, enseignant aux nobles comment se conduire dans la cour du roi, d’oĂč dĂ©coule le concept de courtoisie. De nos jours, la tendance semble ĂȘtre de trop souvent succomber Ă  nos instincts et de ne pas tenir compte des codes de conduite Ă©tablis. Ce comportement, loin d’ĂȘtre une amusante irrĂ©vĂ©rence, complique les interactions sociales et les rend incertaines. Ces personnes privilĂ©gient leurs propres intĂ©rĂȘts, se contentent du plus petit dĂ©nominateur commun et ne pensent pas Ă  s’élever et Ă  devenir les meilleures versions d’eux-mĂȘmes qu’ils puissent ĂȘtre. L’étiquette est un code de conduite en sociĂ©tĂ©, un protocole d’interaction Ă  partir duquel la confiance peut ĂȘtre Ă©tablie. L’étiquette dĂ©finit ce qui est attendu, permis ou interdit dans certaines situations, dicte les obligations de chacun envers la hiĂ©rarchie sociale et entre hommes et femmes la galanterie. Souvent, les rĂšgles de l’étiquette permettent aussi de situer un individu par rapport Ă  la norme l’ignorance ou la connaissance de certains protocoles rĂ©vĂšlent en effet un manque dans l’éducation, ou au contraire, des qualitĂ©s. Comme tout autre code, connaĂźtre les rĂšgles d’étiquette qui s’appliquent Ă  une situation sociale particuliĂšre permet de se sentir Ă  l’aise et d’avoir confiance en soi – tout en mettant aussi Ă  l’aise les gens autour de nous. Chaque rĂšgle a Ă©tĂ© pensĂ©e pour une raison particuliĂšre, que ce soit le dĂ©sir de protĂ©ger les plus faibles ou d’accorder aux inconnus un minimum de dignitĂ© et de respect. BONNES MANIÈRES Les bonnes maniĂšres sont des comportements considĂ©rĂ©s comme appropriĂ©s et corrects, susceptibles d’amener au rĂ©sultat escomptĂ©. Elles favorisent les interactions sociales et la communication. Les bonnes maniĂšres ne consistent pas seulement Ă  tenir une porte ou Ă©crire un mot de remerciement. Bien que tenir la porte pour quelqu’un et envoyer une jolie carte soient trĂšs apprĂ©ciables, la vraie courtoisie va plus loin. Être poli et courtois nĂ©cessite une certaine empathie et un respect de l’autre et de ses sentiments. Une personne bien Ă©levĂ©e ne se permettra pas de rabaisser ou d’embarrasser une autre personne, se rappellera de dire s’il vous plaĂźt et merci et s’abstiendra de couper la parole Ă  quelqu’un, pour ne citer que quelques bonnes maniĂšres. Les bonnes maniĂšres peuvent cependant vous amener Ă  violer les rĂšgles d’étiquette – l’auteur AA Gill l’a trĂšs bien dĂ©crit dans une chronique pour le Sunday Times C’est l’étiquette qui pointe Ă  la demoiselle prĂšs de vous qui boit de son rince-doigt. Ce sont les bonnes maniĂšres qui exigent que vous buviez du vĂŽtre afin d’éviter de la mettre mal Ă  l’aise. » AA Gill GUIDES SUR LES RÈGLES DÉTIQUETTE Il existe de nombreux livres, blogs et articles sur les rĂšgles d’étiquette et de savoir-vivre. Comme celles-ci varient d’une culture Ă  une autre, l’institution Debrett’s Ă  laquelle les Britanniques se rĂ©fĂšrent depuis 1769, n’est pas la source idĂ©ale pour les rĂšgles de biensĂ©ance de la sociĂ©tĂ© française, mais quelle lecture fascinante que le Debrett’s Etiquette and Modern Manners et le Debrett’s Guide to Entertaining ! Debrett’s existe maintenant en version numĂ©rique et se mondialise avec un site Ă©lĂ©gant et trĂšs complet Elle-colibri ⇒ ARTICLES SIMILAIRES Du gentleman et de la galanterie Quelques rĂšgles de savoir-vivre et de savoir plaire Tous nos articles sur le savoir-vivre
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Mais aussi de toute sorte de magazines, du bruit des talons sur le haut parquet. C'Ă©tait toutes ces odeurs qui faisaient la salle de Maintien. Et ce matin lĂ , c'Ă©tait toutes ces odeurs Ă  la fois que Mrs Lydia Canterbury, en ouvrant la porte de sa salle rĂ©novĂ©e et remise en l'Ă©tat oĂč elle l'avait quittĂ©e, avait retrouvĂ©. ImmĂ©diatement elle cela avait Ă©tĂ© d'un immense soulagement. Avec la reconstruction des lieux, elle avait eut peur de ne jamais retrouver l'atmosphĂšre de sa grande salle de cours qu'elle aimait tant. Mais tout Ă©tait lĂ , dieu merci. Le parquet de chĂȘne sombre et brillant, le vieux bureau, le tableau noir, les tables des Ă©lĂšves, l'allĂ©e et le tapis d'un rouge sombre la traversant. Et mĂȘme les vieux rideaux de velours pourpre. Absolument tout, tout Ă©tait parfait. C'Ă©tait d'ailleurs un vrai bonheur pour Lydia, d'une nature si perfectionniste. En tous points. Bref, ce matin lĂ  annonçait le grand retour des cours de maintien au chateau. PremiĂšre nouvelle, les cours s'intitulaient dĂ©sormais "Cours de Maintien et de Savoir-Vivre." Cela Ă©tait tout simplement dut au fait que Lydia s'Ă©tait peu Ă  peu rendue compte que beaucoup d'Ă©lĂšves pensaient et continuaient Ă  penser chaque jour que ses cours n'Ă©taient que des heures inutile oĂč l'ont passait son temps Ă  marcher avec un livre sur la tĂȘte. Evidemment, elle faisait quelques cours dessus, durant les premiers mois des nouvelles promotions, mais sa discipline se rĂ©sumait Ă  bien plus que ça. Aujourd'hui d'ailleurs, Mrs Canterbury avait prĂ©vu un tout autre programme pour ses jeunes recrues. En mĂ©langeant intentionnellement les annĂ©es, elle avait prĂ©vu de reprendre son programme au gros chapitre de l'annĂ©e Comment recevoir. Ainsi, elle allait sans doute mettre en place quelques travaux pratiques oĂč les Ă©lĂšves devraient se mettre dans la peau d'un visiteur et d'un receveur... Histoire de les tester aprĂšs ces longs mois d'absence. Confiante et presque impatiente de l'arrivĂ©e de ses Ă©lĂšves, la femme se posa Ă  son bureau, droite et fiĂšre comme Ă  son habitude. Cet endroit lui avait manquĂ©. Comme bien d'autres choses. ______________________________________OKAAAAY. VOICI LES REGLES EN VIGUEUR - Pour ce cours, j'ai dĂ©cidĂ© de faciliter un peu les choses. Ainsi, dans l'espoir que le topic avance bien et qu'il se dĂ©roule dans une bonne continuitĂ©, je vous demanderais de ne poster que des messages relativements courts, une quinzaine de lignes, ou une vingtaine, par exemple. Bien entendu vous en faites la plupart du temps bien plus si si, je vous assure! mais dans le cas prĂ©sent, les posts courts faciliteront l'avancement du cours. - Comme d'habitude, les cours ne sont pas un lieu de rencontre et de racontage de ce qu'on Ă  fait la veille.. Dites bonjour Ă  vos amis en arrivant, et puis stop, pas de flood si possible. J'essayerai Ă  ce que la prof soit vraiment bien prĂ©sente pour encadrer les Ă©lĂšves. - Par ailleurs, si la prof sera bien prĂ©sente, je ne pourrai pas attendre tout le monde ! Ainsi, lorsque j'estimerais que la prof doit reprendre la parole, je posterai, et tant pis si tout le monde n'a pas fini de rĂ©pondre... Vous vous rattraperez, soit dans ce cours, soit au prochain. De mĂȘme pour les non prĂ©sents !DerniĂšre Ă©dition par Lydia Canterbury le Sam 6 Juin 2009 - 1500, Ă©ditĂ© 1 fois Michael BehrI FlY LikE PaPerS GeT hIgH LiKe PlaNeSNombre de messages 2953Age 32AnnĂ©e TroisiĂšme annĂ©e, enfin, si le forum possĂšde toujours une troisiĂšme annĂ©eDevise N'a plus de goĂ»t pour une deviseChanson du moment For The World - Tan Dun - Hero Movie SoundtrackDate d'inscription 12/08/2007Feuille de personnageRelations PopularitĂ© 100/100In The RP Sujet Re Cours de Maintien et de Savoir-Vivre TOUT LE MONDE. Sam 6 Juin 2009 - 1009 Michael Ă©tait dĂ©jĂ  levĂ© depuis longtemps. Il regarda sa montre avec insistance, se lamentant de voir les minutes dĂ©filer Ă  une lenteur presque figĂ©e. Ce n'Ă©tait pas qu'il Ă©tait pressĂ© de revoir Mrs Canterbury et ses bonnes maniĂšres, il Ă©tait juste stressĂ©, stressĂ© Ă  l'idĂ©e de la revoir et de connaitre sa rĂ©action face Ă  son mariage, ce genre de chose. Mrs Canterbury n'Ă©tait pas ce qu'on pouvait appeller la professeur la plus cool et la plus aimĂ©e du Highland Castle. Pourtant Michael lui l'apprĂ©ciait. Certes elle Ă©tait trĂšs stricte, voir froide souvent, mais Ă©tait-ce une mauvaise chose? Lui ne le croyait pas. la froideur de Mrs Canterbury lui donnait envie de mieux faire pour prouver Ă  la professeur qu'il pouvait ĂȘtre digne d'intĂ©rĂȘt et rĂ©ussir. Cette froideur lui permettait d'avancer dans le cours de Maintien et de regarda une nouvelle fois sa montre. Enfin, il Ă©tait l'heure. Il sortit Ă  grands pas de sa chambre, traversa les couloirs et son Ă©tage et descendit jusque devant la salle de maintien. Il Ă©tait un peu en avance mais quoi de mieux dans les bonnes maniĂšres que d'arriver quelques minutes en avance. Il frappa Ă  la porte de la salle puis, l'ouvrit lentement avant d'entrer et de se diriger vers sa place comme s'il n'y avait jamais eu de destruction du chĂąteau et de cette salle de cours."-Bonjour Mrs Canterbury" Dit-il en esquissant un sourire tout en se frottant les mains, montrant ainsi le stress qui l'animait en ce dĂ©but de journĂ©e et de cours.[HJ LOUISE, 15 lignes!!!! Putain j'ai douillĂ©, j'ai du raccourcir tout ce que je disais, pfffff -_-^^_________________ I fLy LiKe PaPerS, GeT HiGh LikE PlaNeS.......All I wAnNa dO iS, BanG, bAnG, BaNg, baNg, AnD, AnD TaKe yOuR Amy Evan Wood‱ Admin ‱ Membre du CAP - ♫ Crazy Singer ! ♫Nombre de messages 1858Age 30AnnĂ©e 1° annĂ©eDevise Qui ne tente rien n'a rien !!Chanson du moment //Date d'inscription 13/05/2007Feuille de personnageRelations PopularitĂ© 100000/100000In The RP Sujet Re Cours de Maintien et de Savoir-Vivre TOUT LE MONDE. Sam 6 Juin 2009 - 1355 Les cours reprenaient. Normal, les Ă©lĂ©ves et professeurs, n'Ă©taient pas revenuent au chateau juste pour rĂ©gler des comptes, ou .. bien Ă©videmment, faire un beau sourire au paparrazzi .. ou bien mĂȘme les ignorers ou encore leurs foutre un bon coup de point dans la g.. oui, ils n'Ă©taient pas revenuent pour toute ces choses insignifiantes qui prenaient la tĂȘte, mais bien pour les cours. C'est pour cela que ce matin, le rĂ©veil d'Amy, se mit a s'exiter sur sa table de chevet. C'Ă©tait l'heure. Et la jolie brune, n'avaient en aucun cas une grande envie de se lever, mais on ne fait pas ce qu'on veut, malheureusement .. ou parfois, heureusement. 5 minutes aprĂ©s, elle sortie enfin de son lit, et ce dirigea dans la salle de bain pour prendre une bonne douche, pendant que ses colocataires dormez encore. Une heure aprĂ©s, elle Ă©tait enfin prĂ©te. Resortant un de ces vieux slims noir, et un teee-shirt a l'Ă©figie du " peace and love", elle partie une veste sur le dos, coiffĂ©e et cours de maintien et de savoir vivre. On ne pouvait pas dire que c'Ă©tait celui qui lui avait le plus manquĂ©. Bien au contraire. Elle trouvait ce cours plus que barbant, mais arriva quand mĂȘme avec un petit sourire gentil, au coins des lĂ©vres. Mlle Evan Wood, avait dĂ©cidĂ©e d'arreter d'ĂȘtre de mauvaise humeur, et de ne voir que les choses nĂ©gatives a cause de l'ambiance du chateau. Et de repartir sur un bon pied. Donc, dĂ©cidĂ©e ou pas, elle allait donner une nouvelle chance aux cours de Mrs Canterbury. Lydia pour les intimes. Mais, Amy n'Ă©tait pas une Intime .. Entrant dans la salle de cours, elle s'arrĂ©ta quelques secondes, dĂ©montrant un sourire a Mrs Canterbury, ainsi qu'une marque de politesse, qui Ă©tait Ă©vidente pour tout le monde. Du moin, pour madame Canterbury .. Elle afficha un petit sourire a Michael, et comme avant alla reprendre sa place habituelle. C'est a dire pas trop devant, ni trop dĂ©rriĂšre .. Vous aurez donc compris ..[EUUUUH il y a un peu plus que 15 lignes, mais c'est un petit BONUS x ]_________________Spoiler Lilly McBridePetite Lilly HĂ©ritiĂšre d'Ecosse !Nombre de messages 334Age 31AnnĂ©e premiĂšre annĂ©eDevise Je suis le maĂźtre de mon destin, le capitaine de mon Ăąme..Chanson du moment Mysha - L'amour Ă©ternelleDate d'inscription 14/08/2007Feuille de personnageRelations PopularitĂ© 50/100In The RP Sujet Re Cours de Maintien et de Savoir-Vivre TOUT LE MONDE. Sam 6 Juin 2009 - 1423 Oh non ! DĂ©jĂ  ? Mais il Ă©tait beaucoup trop tĂŽt, elle n'avais aucune envie de sortir de son lit. 6 heure du matin et son rĂ©veil sonnais. La dĂ©licate Lilly mis un coup sur son rĂ©veil, avant de gĂ©mir et cachĂ© sa tĂȘte dans son oreiller afin de pouvoir dormir encore un peu. Les volets de sa chambre s'ouvrirent automatiquement laissant entrer la lumiĂšre du soleil qui piquais les yeux de la belle endormis. Elle se retourna, pris la couette et l'a mis sur son visage. Se tournant dans tout les sens, elle compris qu'il n'y avais plus aucune chance qu'elle s'endorme de nouveau, aprĂšs tout c'Ă©tait ainsi elle devais se mais surement, elle sortit de son nid bien douillet regarda autour d'elle, cette chambre assez vide encore, elle n'avais pas sortie toute ses affaires. Elle partit dans son gros sac de voyage, pris un jean et un haut sortit ses escarpins les posa au pied de son lit et fila a la douche. Une fois tout ça prĂšs, elle s'attacha les cheveux avec une pince, se brossa les dents tout en refaisant son lit. Une fois qu'elle Ă©tait rĂ©veillĂ©, la lenteur n'Ă©tait plus son truc. Elle faisais tout en mĂȘme temps. Elle jeta un oeil au radio reveil. Le cour allais commencer dans 5 minute. Elle equarquilla les yeux, se rinca la bouche, se regarda une derniĂšre fois dans le miroir, enfila ses chaussures, pris ses livres et courrut a son cour. A son entrĂ© trĂ©s peu d'Ă©lĂšve Ă©tait lĂ , elle fit un signe de tĂȘte pour dire bonjour, et partit s'assoeir au premier rang comme d'habitude.. Elle souffla tout de mĂȘme un peu encore fatiguĂ©, voyant enfin la professeur se tourner vers elle, elle annonça. - Bonjour Madame. Lydia CanterburyNombre de messages 12AnnĂ©e Je suis professeur, trĂšs chers. Devise Pourquoi remettre au lendemain ce qu'on peut faire aujourd'hui ?Chanson du moment The Go! Team - Huddle Formation Date d'inscription 28/07/2007Feuille de personnageRelations PopularitĂ© 30/100In The RP Sujet Re Cours de Maintien et de Savoir-Vivre TOUT LE MONDE. Sam 6 Juin 2009 - 1516 [HJ ROH, mais bande d'idiots complet, j'ai dis une quinzaine de lignes ! Donc vous n'ĂȘtes pas obligĂ© d'en faire 15 tout pile et de tout restreindre, mais je veux que ça aille vite. Disons 15-20, ça sera parfait. Juste, pas de pavĂ© de 60 lignes quoi ! Bref.] C'Ă©tait donc ce bruit Ă  prĂ©sent. Ce bruit qui Ă©tait parfois encore plus familier que ces odeurs reignant dans la piĂšce. Ce bruit si distinct, si caractĂ©riel des matins de cours brumeux du Highland Castle. Lydia le sentait et le savait Ă  prĂ©sent, tout allait reprendre son cours. Certes, Charles n'Ă©tait plus lĂ . Charles, son ami de si longue date, otĂ© de ses fonction par un roi stupide et Ă©goiste, se trouvant ĂȘtre le Roi de son propre pays. Et si Lydia, Ă  l'annonce du dĂ©part du meilleur directeur qui puisse exister, avait eut tendance Ă  paniquer, elle savait maintenant qu'elle allait faire face et continuer Ă  Ă©duquer ces jeunes dans le but d'en faire de meilleures personnes. Bien qu'il ne fut pas encore tout Ă  fait l'heure, Lydia fut sortie de ses rĂȘveries par un lĂ©ger coup contre la porte. En gĂ©nĂ©ral, les Ă©lĂšves ne frappaient pas.. Etait-ce un collĂšgue ? Il se trouva que non. Michael Behr penĂȘtra dans la salle de cours. Cela n'Ă©tonna Lydia qu'a moitiĂ© Michael avait toujours Ă©tĂ© un excellent Ă©lĂšve, prenant sa matiĂšre trĂšs au sĂ©rieux. Elle lui adressa un trĂšs respectueux signe de tĂȘte et annonça d'une voix polie. " Bonjour, Michael. "C'est alors qu'une nouvelle personne fit son apparition. Cette personne ci, Ă  l'inverse de Michael, Ă©tait plutĂŽt surprenante Ă  l'instant prĂ©cis. Ce n'Ă©tait pas en gĂ©nĂ©ral une personne trĂšs Ă  l'heure, encore moins en avance. Amy Evan Wood. Une Ă©lĂšve un peu tĂȘte en l'air qu'avec son amie, Estrella, Lydia avait souvent dut remettre Ă  l'ordre. Pourtant, elle n'Ă©tait pas mĂ©chante. Elle la regarda s'assoir et lui adressa un regard chaleureux. "Bonjour, Miss Evan Wood. "Elle s'arrĂȘta quelques instants pour observer les deux Ă©lĂšves assis. Ils avaient tous les deux Ă©normĂ©ment grandit. Ils semblaient plus murs, plus matures, plus... prĂ©occupĂ©s. Bien entendu, Lydia n'Ă©tait ni sourde ni aveugle, elle savait ce qu'il se tramait. Elle Ă©tait au courant des histoires, mais s'en dĂ©tachait un maximum, quite Ă  s'Ă©loigner de toute vie sociale. Elle dĂ©testait les ragots. Une troisiĂšme Ă©lĂšve arriva, une jeune brune du nom de Lilly McBride. C'Ă©tait une Ă©lĂšve sĂ©rieuse et appliquĂ©e, elle rĂ©pondit gentiment Ă  son bonjour."Bonjour Ă  vous, Miss McBride." Mary Lee de messages 10Age 31AnnĂ©e 3Ăšme annĂ©eDevise toujours regarder devant soi sans jamais oublier son passĂ©Chanson du moment Dead and gone- TI feat Justin TimberlakeDate d'inscription 01/05/2009Feuille de personnageRelations PopularitĂ© 50/100In The RP Sujet Re Cours de Maintien et de Savoir-Vivre TOUT LE MONDE. Mer 10 Juin 2009 - 2029 Miss Smith Ă©tait en train de dormir tranquillement lorsqu'elle entendit son rĂ©veil sonner. Ca y est c'Ă©tait leur de se lever pour recommencer les cours et bien que la jeune femme aimait Ă©normĂ©ment les cours le fait de se lever la fatiguait quand meme un peu. Mais bon puisqu'il le fallait, elle se leva et abrĂ©ga de ce fait son jeune femme sorti de son lit et fila sous la douche, oĂč elle pris une douche Ă©clair. Puis elle alla vers l'une de ses grosses valises car elle n'avait pas encore eue le temps de la vider et l'ouvrit. Une fois la valise ouverte la jeune brune sortie de la un slim bleu, elle pris Ă©galement un haut noir, des ballerines noires et une veste allant avec le slim. Mary pris toutes ses affaires et se dĂ©pecha de s'habiller pour ne pas arriver en retard en cours. Elle fila dans la salle de bain attacha ses cheveux en queue de cheval. Et voila qu'une demie-heure plus tard elle Ă©tait enfin prĂšte. Elle pris son sac et sorti de sa chambre. Et la voilĂ  partie pour le cours de maitien et de savoir-vivre. Elle quiaimait Ă©normĂ©ment les cours d'habitudes se serait bien privĂ©e de celui-lĂ , oĂč il fallait toujours faire attention et apprendre çà bien se comporter avec les autres et tout le tralala. La jeune femme ne voyait pas trop l'utilitĂ© de cela mais bon en sachant qu'elle poste elle devrait occuper plus tard, elle sĂ©tait bien rĂ©signĂ©e Ă  accepter le fait que ce cours a lieu et qu'il Ă©tait d'ailleurs jeune femme arriva dans la salle et remarqua que certains Ă©lves Ă©tait dĂ©jĂ  lĂ . Elle se retourna vers leur professeur qu'elle trouvait trĂšs stricte par moment, mais savait que c'Ă©tait son travail. Elle adressa un faible sourire Ă  la prof. -Bonjour madame Canterbury. Elle se dirigea Ă  sa place habituelle c'est-Ă -dire au milieu de la salle aprĂšs avoir fait un sourire Ă  Michael et un signe de la tete Ă  Amy. Tom Grace Miller‱ ATD ‱ Rock AttitudeNombre de messages 1857Age 32AnnĂ©e 1ereDevise Love Me For Me Ok?Chanson du moment POV [McFly]Date d'inscription 27/05/2007Feuille de personnageRelations PopularitĂ© 80/100In The RP Sujet Re Cours de Maintien et de Savoir-Vivre TOUT LE MONDE. Jeu 11 Juin 2009 - 157 Pfffff, quelle idĂ©e de se lever et d'aller en cours de maintien. DE MAINTIEN EN PLUS MAIS QUELLE rĂ©veil de Tom sonna, mais quand celui ci rĂ©alisa qu'il avait cours de maintien, il remit sa tete dans son oreiller. Hors de question d'y aller. Il regarda son portable. "Un nouveau message". Oh. La jeune rousse de la derniĂšre fois. Oui celle qu'il a sautĂ© dans les backstage d'un concert. Pfff. Encore elle. Cette derniĂšre n'arrĂ©tait pas de le harceler pour qu'ils se revoient. Quelle idĂ©e aussi. Tom balanca son portable je ne sas ou et dĂ©cida de repiquer un peu. 15 minutes plus tard nouveau message. La meme personne. Tom rala un bon coup et finit par selever. Mais direction la chaine stĂ©rĂ©o oĂč il mit le dernier album des Green Day et direction la salle de bain. Mas Tom prit son temps. Ah oui ca pour le prendre, il le prenait. 20 bonnes minutes plus tard, le jeune homme sorti tout beau, tout propre et tout rasĂ©. Merveilleux. Mais a prĂ©sent il Ă©tait l'heure d'aller en cours. Tom prit son sac t ferma la porte de sa chambreDans les couloirs, on aurait dit que Tom Ă©rait. Il se baladait, mains dans les poches, sac en bandouliĂšre avec cet je m'en foutiste" comme il avait l'habitude de prendre. ArrivĂ© en cours il lacha malgrĂ© tout un bonjour poli. La prof Ă©tai tout de meme Ă©tonnĂ©e de le voir pas vraiment en retard. Le jeune homme souria et regarda autour. Michael, Amy et Mary Ă©taient ici. Mais il y avait surtout Lily. Tom la regarda et ne pu s'empĂ©cher d'aller vers elle."Salut toi."_________________€°Tom°€ Spoiler Lilly McBridePetite Lilly HĂ©ritiĂšre d'Ecosse !Nombre de messages 334Age 31AnnĂ©e premiĂšre annĂ©eDevise Je suis le maĂźtre de mon destin, le capitaine de mon Ăąme..Chanson du moment Mysha - L'amour Ă©ternelleDate d'inscription 14/08/2007Feuille de personnageRelations PopularitĂ© 50/100In The RP Sujet Re Cours de Maintien et de Savoir-Vivre TOUT LE MONDE. Dim 14 Juin 2009 - 1901 La princesse Lilly McBride avais posĂ© dĂ©licatement ses fesses sur le siĂšges qu'elle occuperais maintenand des heures durant et qui ne l'enchantait pas plus que ça. Etant toujours son cĂŽtĂ© intello, elle se mis a peu prĂšs tout devant et bien sur elle n'Ă©tait pas arrivĂ© en retard. AprĂšs son arrivĂ©, la professeur lui retourna gentiment son bonjour Lilly l'a remercia avec son petit sourire en coin avant de regarder autour d'elle. La classe a moitiĂ© vide, les gens ne se bousculait pas pour rentrĂ© dans la salle mais bon, elle s'en fichais le principale c'Ă©tait que elle soit lĂ  ... Dans ses pensĂ©es, elle se dĂ©cida au bout d'un moment de sortir ses petites affaires qui Ă©tait dans son sac, simplement une feuille et un stylo histoire de prendre des notes quoi .. Garder sa rĂ©putation de rat de bibliothĂšque. Au bout d'un moment, le cours n'avais toujours pas pris commencement et Lilly s'impatientait un peu, plus vite sa commençerais plus vite on finirais. Une jeune fille arriva alors dans la salle, lĂ©gĂšrement en retard mais la professeur n'y fit pas plus attention. L'Ă©lĂšve d'aprĂšs fut Tom, Lilly l'entendit dire bonjour a la professeur sur ce elle se retourna vers lui alors qu'il s'avançais. De toute façon, il ne l'a calculais plus alors ... C'Ă©tait une grande bouche, lorsqu'elle entendit un " salut toi " qui venais du jeune homme tout prĂšs d'elle. Lilly leva ses yeux rond vers Tom un peu brusquĂ© et annonça. - Tom ! Salut ! Comment va tu ? Arielle Reeser Tal && j'ai priĂ©e pour te garder ... *Nombre de messages 729Age 29AnnĂ©e 1ereDevise Il suffit d'un rien pour que notre vie bascule , pour que notre cƓur se dĂ©chire .Il suffit d'un moment, d'une secondes, d'une minute, d'une heures . Nous sommes si jeunes && insouciants ,Si NaĂŻfs ...Chanson du moment Halo - Beyonce Date d'inscription 17/08/2007Feuille de personnageRelations PopularitĂ© 60/100In The RP Sujet Re Cours de Maintien et de Savoir-Vivre TOUT LE MONDE. Dim 14 Juin 2009 - 1929 Et c'est en courant que la petite Arielle refit de nouveau son entrĂ©e, manquant de se casser la figure dans les escaliers en loupant une marche, Ă©vitant un Ă©leve sortant de la bibliothĂšque avec une pile de livres devants les yeux, tout en courant elle ota ses talons haute de 8cm achetĂ© la veille qui lui faisait encore atrocement mal au pieds. Traversant le grand hall Ă  toute allure, saluant la directrice elle arriva enfin Ă  destination, remit Ă  la va vite ces chaussures respira un grand coup remettant une meche blonde de cheveu derriĂšre ces oreilles et calmement fit quelques pas dans la salle. Comme Ă  son habitude Mme Canterbury Ă©tait habillĂ©e trĂ©s classe, des cheveux impĂ©cablement plaquĂ© en haut chignon sur la tĂȘte, ce regard trĂ©s sur d'elle, son attitude n'avais en n'aucun cas changĂ©e. Se dirigeant vers une place Ă  cotĂ© de la fenetre elle remarqua la prĂ©sence de Lilly et bien Ă©videmment Tom, l'un Ă  cotĂ© de l'autre. Les regardants elle alla s'assoir et Ă  son tour salua la prof .Obligatoire» . Le plus librement du monde .» En dehors des cours [ libre ]» c'est fait virer de coursPermission de ce forumVous ne pouvez pas rĂ©pondre aux sujets dans ce forum‱ Royal Descent ‱ Highland Castle Le Premier Ă©tage La Salle de MaintienSauter vers
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Dans la vie quotidienne, une bonne maĂźtrise de la langue française est indispensable. Pour les Ă©tudes, le travail ou les interactions que nous pouvons tous avoir Ă  longueur de journĂ©es. Pour cela, 3 domaines sont Ă  connaĂźtre la lecture, la communication orale et l’écriture bien sĂ»r. Faut-il pour autant intĂ©grer une Ă©cole de langue ? Pourquoi pas. Mais un professeur particulier peut s’avĂ©rer plus efficace encore, pour une leçon de français sur mesure et entre 4 yeux. Vous qui avez peut-ĂȘtre dĂ©jĂ  essayĂ© l’option cours de français gratuit » ou cours de français en ligne », dĂ©couvrez comment Ă©tudier le français de maniĂšre plus prĂ©cise. Pour un perfectionnement indispensable et surtout efficace avec nos profs maison. Français langue les difficultĂ©s en français des gĂ©nĂ©rations actuellesCe n’est un secret pour personne les gĂ©nĂ©rations actuelles ont de vraies difficultĂ©s en français et en cours de français. Pour Ă©crire, lire et s’exprimer correctement. Pour expliquer ce phĂ©nomĂšne assez inquiĂ©tant, les spĂ©cialistes de la langue française s’attardent sur deux choses la langue de MoliĂšre qui a tendance Ă  s’angliciser ces derniĂšres annĂ©es, et le fameux langage texto. Pour ce qui est des incursions de la langue de Shakespeare dans celle du dramaturge français, nous pouvons le constater tous les jours. Les mots anglais sont de plus en plus nombreux Ă  faire partie de notre langage courant. Remplaçant ainsi des expressions françaises. Mais c’est avant tout la 2Ăšme raison qui fait baisser le niveau en français, l’expression orale ou la communication orale, la connaissance linguistique, le COD COI ComplĂ©ment d’Objet Direct et ComplĂ©ment d’Objet Indirect, pronom personnel, adverbe, adjectif, prĂ©position, verbe, vocabulaire mots, phrase, expression, voix passive, voix active, sciences du langage, culture française, exercices de français, conjugaison imparfait, participe passĂ©, passĂ© composĂ©, passĂ© simple, futur simple, prĂ©sent
, orthographe, grammaire, comprĂ©hension Ă©crite, civilisation française, complĂ©ment du nom
 Le langage texto a sensiblement fait baisser le niveau en français des plus phĂ©nomĂšne reconnu par le MinistĂšre de l’Education Nationale lui-mĂȘme. Nombre d’enfants et adolescents, habituĂ©s Ă  raccourcir les mots sur leurs smartphones ou ordinateurs, ne savent aujourd’hui plus comment les Ă©crire gigantesque test d’évaluation Ă  l’image du Test de Connaissance du Français ou TCF a ainsi Ă©tĂ© proposĂ© Ă  770 000 Français de 16 Ă  25 ans. Des personnes ayant reçu des annĂ©es de cours de français dans un Ă©tablissement scolaire français Ă  la maternelle, en primaire, ou en enseignement secondaire collĂ©giens et lycĂ©ens. Le rĂ©sultat est sans appel. PubliĂ© en 2016, cette Ă©tude estime ainsi qu’un Français sur 10 a des difficultĂ©s en lecture. Pire, 4,3% sont considĂ©rĂ©s comme illettrĂ©s. Un constat alarmant donc, qui mĂ©rite des solutions adaptĂ©es. Comme des cours de français Ă  domicile, avec l’aide d’un professeur particulier de français. Capable de vous remettre Ă  niveau ou mĂȘme de vous aider Ă  obtenir le TCF DAP TCF pour la Demande d’Admission PrĂ©alable.L’importance de bien Ă©crire français aujourd’huiLe programme d’échange ERASMUS a permis Ă  de trĂšs nombreux Français de partir Ă©tudier Ă  l’étranger et d’avoir une ouverture d’esprit internationale. Des Ă©changes internationaux qui peuvent toutefois parfois Ă©loigner l’élĂšve de sa langue maternelle, le français, pour se concentrer sur les langues Ă©trangĂšres. Une problĂ©matique que les Français de l’étranger connaissent bien. Un perfectionnement s’impose donc avec le CNED, le CIEP ou un professeur particulier agrĂ©gĂ© Ă  la maison ou des cours de conjugaison!Surtout que bien Ă©crire est devenu aujourd’hui un vĂ©ritable plus sur le marchĂ© du travail francophone. Si une orthographe correcte Ă©tait autrefois la norme pour nos parents et grands-parents, cela devient aujourd’hui une vraie valeur ajoutĂ©e que de savoir Ă©crire correctement. Et c’est lĂ  oĂč le professeur de français et ses cours de français prennent toute leur langue française n’est pas un acquis ! Au contraire apprendre le français se travaille et s’amĂ©liore sans arrĂȘt. Comment envisager ainsi d’intĂ©grer une classe prĂ©paratoire, un diplĂŽme de renom, un cursus en Ă©cole de commerce, Ă©cole d’ingĂ©nieur, une admission en grandes Ă©coles sans savoir Ă©crire français Ă  la perfection ?La solution gagnante des cours de françaisLe programme du MinistĂšre de l’Education Nationale et le systĂšme Ă©ducatif ne permettent parfois pas d’atteindre un niveau Ă©levĂ© en langue française. La solution est donc de passer par un professeur de français Ă  domicile en cours du soir, cours d’étĂ©, en stage intensif ou cours en ligne. Un enseignant pĂ©dagogue aux compĂ©tences linguistiques aiguisĂ©es pour recevoir des conseils avisĂ©s. D’autant plus qu’avoir un excellent niveau de français vous servira toujours. Ne serait-ce qu’au travail. Les recruteurs actuels, conscients des difficultĂ©s des derniĂšres gĂ©nĂ©rations, voient de plus en plus l’orthographe comme un critĂšre de recrutement. Et pour cause comment engager une personne faisant une dizaine de fautes de français par email ou sur son CV ? Il est vital d’ĂȘtre conscient de cela et d’entamer un perfectionnement en cours particuliers sans plus attendre. GrĂące Ă  une pĂ©dagogie didactique propre Ă  ces cours Ă  domicile, l’élĂšve peut redĂ©marrer une Ă©ducation, plus proche des fondamentaux de la langue française. Des cours de français pour bien parlerMais l’écriture et la lecture ne sont pas les seuls domaines impactĂ©s pour la chute du niveau des Ă©lĂšves en cours de grammaire. La communication orale et l’expression orale sont visiblement aussi moins bonnes qu’auparavant. LĂ  aussi, anglicismes et langage texto sont probablement responsables. Nous pourrions Ă©galement parler de l’influence de la tĂ©lĂ©-rĂ©alitĂ© et son langage approximatif chez les jeunes
Les raisons sont diverses Ă©videmment. Mais comment faire lorsque l’on possĂšde un français approximatif et que l’on doit passer un examen oral universitaire ? PrĂ©parer une admission dans une grande Ă©cole et devant un jury ? Un oral de Bac français ? Obtenir un diplĂŽme pour enseigner DELF, DALF, DAEFLE, CAPE, AESI, dans les TICE ? Trouver un emploi lorsque l’on est demandeur d’emploi ? Les exemples concrets oĂč chacun d’entre nous a besoin de parfaitement savoir parler français sont faire ainsi lorsque l’on ne maĂźtrise pas un français un tant soit peu soutenu pour animer une rĂ©union de travail, une confĂ©rence ou un brainstorming entre collĂšgues de travail ? Ou mĂȘme en sociĂ©tĂ© comment trouver sa place dans un dĂ©bat politique, philosophique ou sociĂ©tale si les bases du français ne sont pas acquises ? Engager un professeur certifiĂ© Ă  domicile est donc parfois la meilleure solution. Un professeur de français pour amĂ©liorer ses notes en cours de français !Voici donc pour le long terme. Ecriture, lecture et oral ont une importance capitale dans nos vies Ă  tous. Mais qu’en est-il du court terme ? Votre enfant se trouve peut-ĂȘtre actuellement en Ă©cole primaire, au collĂšge, au lycĂ©e ou en plein dans ses Ă©tudes supĂ©rieures. Les cours de français et le niveau en langue sont donc essentiels pour aller chercher de bonnes notes. En primaire, si l’enfant est en retard sur les cours de français, il est primordial d’aller lui chercher un professeur de français spĂ©cialiste des cours particuliers ou du soutien scolaire. Ce dernier pourra alors combler ses lacunes en Ă©criture et lecture. Au collĂšge, idem. Les matiĂšres se faisant de plus en plus nombreuses, le vocabulaire se diversifie aussi. Enfin, le lycĂ©e permet aux Ă©lĂšves de se tester lors du Bac littĂ©raire en Terminale par exemple. A l’occasion de cette Ă©chĂ©ance ultra importante, des matiĂšres comme le français, Ă  l’oral et Ă  l’écrit, la philosophie et la littĂ©rature française prennent une importance considĂ©rable. Le recours Ă  un prof de français Ă  domicile ou professeur langue Ă©trangĂšre FLE en cours de soutien est donc plus qu’intĂ©ressant pour aller chercher la mention ou les notes visĂ©es. Pour aller plus loin en cour de francais ! Grammaire, orthographe, conjugaison, expression Ă©crite et orale, littĂ©rature, du CP Ă  l'Ecole Normale SupĂ©rieure, pour dĂ©couvrir les plus grands auteurs ou rĂ©viser vos conjugaisons, le professeur particulier de français qui saura vous faire progresser est dans les pages de notre annuaire. DĂšs les petites classes, un professeur particulier de français peut s’imposer afin que les lacunes en orthographe ou en grammaire ne s’installent pas. Peut-ĂȘtre cherchez-vous un professeur particulier qui enseigne aussi la lecture Ă  vos enfants ? À partir du collĂšge et du lycĂ©e, les cours particuliers de français peuvent s’avĂ©rer trĂšs utiles dans la formation Ă  la dissertation et la prĂ©paration du Brevet et du BaccalaurĂ©at. Ils peuvent ĂȘtre complĂ©tĂ©s en Terminale par des cours de philosophie. AprĂšs le bac, nos professeurs particuliers pourront vous donner des cours de lettres modernes ou des cours de lettres classiques. Votre langue maternelle n'est pas le français et vous cherchez des cours particuliers pour apprendre le français langue Ă©trangĂšre, nous vous invitons Ă  sĂ©lectionner un de nos professeurs de cour de FLE. Dans tous les cas, nos professeurs particuliers de français sont triĂ©s sur le volet et sauront faire de vous un bon Ă©lĂšve, amateur de littĂ©rature, imbattable en cours d'orthographe et vous donner le goĂ»t des belles lettres.
Coursde maintien et de savoir-vivre par Nadine de Broutechibre Marie Rudisill , alias la "Fruit Cake LAdy" connut son heure de gloire tĂ©lĂ©visuelle en intervenant dans le Jay Leno Show sur NBC. Dans une courte sĂ©quence, elle rĂ©pondait Ă  des questions prĂ©-enregistrĂ©es de tĂ©lĂ©spectateurs des 4 coins des USA, sur la vie, sur le couple, sur la cuisine ILe processus de socialisation Au cours de sa vie, chaque individu connaĂźt un processus de socialisation, qui est l'apprentissage des maniĂšres de penser et d'agir dans une sociĂ©tĂ©. Cet apprentissage a lieu pendant l'enfance socialisation primaire et Ă  l'Ăąge adulte socialisation secondaire, Ă  travers la famille, l'Ă©cole, le travail, etc. ALa fabrique des normes, valeurs et rĂŽles sociaux Au cours de la socialisation, l'individu apprend les normes et les valeurs propres Ă  une sociĂ©tĂ©, ainsi que les rĂŽles sociaux qui sont attendus selon sa position dans la sociĂ©tĂ©. Socialisation La socialisation dĂ©signe le processus par lequel l'individu acquiert les normes, valeurs et comportements d'une sociĂ©tĂ©. 1Les normes et valeurs sociales Les valeurs reprĂ©sentent ce qui est considĂ©rĂ© comme dĂ©sirable, juste ou important dans une sociĂ©tĂ©. Les normes sociales sont des rĂšgles de conduite fondĂ©es sur des valeurs. Les normes et valeurs influencent la façon de se comporter ou de penser. Le respect, la gĂ©nĂ©rositĂ© ou la solidaritĂ© sont considĂ©rĂ©s gĂ©nĂ©ralement comme des valeurs politesse est un exemple de norme valeurs et les normes sociales ne sont pas figĂ©es elles varient au cours du temps et selon les les sociĂ©tĂ©s occidentales des annĂ©es 1950, le cĂ©libat Ă©tait mal vu et le divorce Ă©tait proscrit alors qu'il est plus courant aujourd'hui. La polygamie est interdite dans de nombreux pays occidentaux mais elle est une norme partagĂ©e dans d'autres pays. 2Les rĂŽles sociaux Le processus de socialisation s'accompagne de la transmission de rĂŽles sociaux. Ce sont des comportements spĂ©cifiques qui varient selon l'Ăąge, le genre, le statut social ou le contexte. On les acquiert par un processus d'intĂ©riorisation. RĂŽles sociaux Les rĂŽles sociaux sont un ensemble de comportements qui sont socialement attendus d'un une usine, un patron et un ouvrier n'ont pas le mĂȘme rĂŽle on n'attend pas qu'ils aient les mĂȘmes normes, valeurs et rĂŽles sociaux sont acquis par un processus d'intĂ©riorisation. IntĂ©riorisation L'intĂ©riorisation est un procĂ©dĂ© inconscient par lequel des normes, des valeurs, et des comportements acquis par l'individu lui deviennent naturels et semblent l'enfance, les individus intĂ©riorisent les normes et les valeurs qui ont cours dans la sociĂ©tĂ© par diffĂ©rents mĂ©canismes l'imitation, l'inculcation et l'interaction sont les principales modalitĂ©s de la habitudes alimentaires d'une personne peuvent provenir d'ordres des parents par inculcation, de l'imitation de ce que mangent ses amis, ou encore de discussions sur la nourriture interaction. BLes instances de socialisation Le processus de socialisation s'effectue Ă  travers l'action de plusieurs instances de socialisation, qui sont les groupes et milieux frĂ©quentĂ©s par l'individu. Pour les enfants et les adolescents, ce sont en premier lieu la famille, l'Ă©cole et les groupes de pairs. La famille C'est par elle que les enfants apprennent Ă  marcher, parler, s'habiller, etc. Elle permet l'intĂ©riorisation des premiĂšres normes et valeurs, mais aussi des rĂŽles masculins et fĂ©minins propres Ă  la famille. L'Ă©cole Elle participe Ă  la maĂźtrise des rĂšgles sociales communes. Elle transmet les savoirs scolaires, mais aussi des savoir-ĂȘtre » façons de se comporter en sociĂ©tĂ© et l'apprentissage d'une culture commune. Les groupes de pairs Les pairs sont les individus socialement proches Ă©lĂšves d'une classe, collĂšgues de travail. Les interactions au sein d'un groupe de pairs gĂ©nĂšrent de nouveaux comportements qui vont permettre d'incorporer certaines valeurs ou d'en rejeter d'autres. Les milieux scolaire, associatif, sportif ou professionnel constitue des lieux de socialisation par les pairs. CLa socialisation primaire et la socialisation secondaire MĂȘme s'il est difficile de les distinguer prĂ©cisĂ©ment, on fait la diffĂ©rence entre socialisation primaire et socialisation secondaire. La socialisation primaire a lieu pendant l'enfance et l'adolescence. Le processus de socialisation continue Ă  l'Ăąge adulte on parle de socialisation secondaire. Socialisation primaire La socialisation primaire est la socialisation qui a lieu pendant l'enfance, principalement par le biais de la famille et de l'Ă©cole. Socialisation secondaire La socialisation secondaire est la socialisation qui a lieu Ă  l'Ăąge adulte, notamment auprĂšs des collĂšgues de travail, du conjoint, des amis, etc. IILe rĂŽle de la socialisation dans les diffĂ©rences entre les individus La socialisation est un processus diffĂ©renciĂ©, notamment en fonction des classes sociales, du genre, et des configurations familiales. Ces diffĂ©rences influencent les trajectoires de vie des individus. ALa socialisation diffĂ©renciĂ©e selon le milieu d'origine Les diffĂ©rentes catĂ©gories sociales ne valorisent pas les mĂȘmes normes et valeurs. Ces diffĂ©rences mĂšnent Ă  des comportements distincts, les enfants ayant acquis et intĂ©riorisĂ© des normes et des valeurs propres Ă  leur milieu social on parle de reproduction sociale. Socialisation diffĂ©renciĂ©e La socialisation diffĂ©renciĂ©e dĂ©signe le phĂ©nomĂšne par lequel les valeurs, normes et comportements acquis au cours de la socialisation ne sont pas les mĂȘmes pour tous les langage soutenu caractĂ©rise plutĂŽt les milieux favorisĂ©s et le langage familier caractĂ©rise plutĂŽt les milieux populaires. Le sociologue français Pierre Bourdieu, dans son ouvrage La Distinction 1979, Ă©tudie les mĂ©canismes de socialisation diffĂ©renciĂ©e entre les classes sociales classe bourgeoise, classe populaire.La socialisation diffĂ©renciĂ©e selon le milieu social entraĂźne des phĂ©nomĂšnes de reproduction sociale. La socialisation joue en effet un rĂŽle important dans la trajectoire scolaire et sociale des individus. Reproduction sociale La reproduction sociale est un processus par lequel se transmettent les mĂȘmes positions sociales entre enfants issus de milieux favorisĂ©s ont gĂ©nĂ©ralement une meilleure comprĂ©hension des comportements attendus Ă  l'Ă©cole. On trouve ainsi une surreprĂ©sentation d'enfants de milieux favorisĂ©s dans les Ă©tudes supĂ©rieures les plus sociologues Pierre Bourdieu et Jean-Claude Passeron, dans leur ouvrage La Reproduction 1970, ont les premiers mis en Ă©vidence les mĂ©canismes de reproduction sociale, notamment dans le cas de l'Ă©cole. BLa socialisation diffĂ©renciĂ©e selon le genre La socialisation d'un individu varie selon son genre. Les adultes adoptent des comportements diffĂ©rents envers les filles et les garçons dĂšs leur plus jeune Ăąge et leur attribuent ainsi des rĂŽles sociaux diffĂ©renciĂ©s selon le maniĂšre de communiquer avec l'enfant, les attitudes et les jeux qu'on lui propose, ou encore les attentes scolaires et les conseils d'orientation ne sont pas les mĂȘmes pour les filles et les garçons. Cela se traduit par des valeurs et des normes diffĂ©rentes. En sociologie, on parle de genre » plutĂŽt que de sexe » pour insister sur les diffĂ©rences non biologiques entre les hommes et les sociologue italienne Elena Belotti dans son ouvrage Du cĂŽtĂ© des petites filles 1971 s'intĂ©resse aux mĂ©canismes de socialisation diffĂ©renciĂ©e de genre mis en place dĂšs l'enfance. Cela passe notamment par les jouets qui leur sont proposĂ©s, ou par la valorisation de diffĂ©rentes valeurs douceur et coquetterie pour les petites filles, aventure et Ă©nergie pour les petits garçons. CL'influence des configurations familiales La socialisation varie selon la configuration familiale, c'est-Ă -dire la composition de la famille statut conjugal, nombre d'enfants, etc.. Les diffĂ©rentes configurations familiales peuvent avoir un impact sur la rĂ©ussite scolaire des enfants. Le modĂšle familial traditionnel de la famille nuclĂ©aire », composĂ©e d'un couple et de ses enfants, est loin d'ĂȘtre universel. D'autres configurations sont courantes parents divorcĂ©s, familles recomposĂ©es, etc. Le statut conjugal des parents et la composition de la famille ont une influence sur la socialisation et la trajectoire des enfants. La sĂ©paration des parents peut affecter les rĂ©sultats scolaires de l'enfant. Statistiquement, la proportion d'Ă©lĂšves en difficultĂ© est plus Ă©levĂ©e pour les enfants dont les parents sont composition de la fratrie et la place de l'enfant dans celle-ci peuvent aussi avoir une influence sur le contexte de les familles nombreuses, l'aĂźnĂ© fait parfois l'objet de plus d'attentes et d'investissement sur le plan scolaire, ce qui peut entraĂźner de meilleurs rĂ©sultats Ă  l'Ă©cole. IIILa socialisation secondaire La socialisation est un processus qui continue tout au long de la vie. La socialisation secondaire est le processus d'apprentissage des normes et valeurs Ă  l'Ăąge adulte. Elle a lieu notamment dans les domaines professionnel, conjugal et politique. ALa socialisation professionnelle L'entrĂ©e dans un milieu professionnel s'accompagne de l'apprentissage de valeurs et de pratiques spĂ©cifiques. On parle de socialisation professionnelle. Socialisation professionnelle La socialisation professionnelle est l'acquisition des valeurs et normes propres Ă  un milieu professionnel. La socialisation professionnelle se dĂ©roule au contact des collĂšgues de travail, mais aussi des clients, des patients ou des usagers. Dans leur milieu professionnel, il est attendu des chirurgiens de l'assurance, du leadership, ainsi qu'un certain type d'humour. Ces comportements sont transmis au sein du groupe de pairs. BLa socialisation conjugale Au contact de leur conjoint, les individus modifient leurs comportements et leurs valeurs. On parle de socialisation conjugale. Socialisation conjuguale La socialisation conjugale est la transformation des normes et valeurs des individus au contact de leur frĂ©quentation des amis peut changer aprĂšs l'entrĂ©e en couple ou le mode de vie se transforme aussi lorsqu'un individu cohabite avec son conjoint. Les personnes crĂ©ent de nouvelles habitudes Ă  cohabitation peut transformer radicalement les habitudes de vie heure de lever et de coucher, habitudes alimentaires, sorties, etc. La rĂ©partition des tĂąches mĂ©nagĂšres est souvent inĂ©gale entre les hommes et les femmes. CLa socialisation politique L'individu construit des opinions et des comportements politiques au contact de diffĂ©rentes instances de socialisation comme la famille, le groupe de pairs ou les mĂ©dias. On parle de socialisation politique. Socialisation politique La socialisation politique est un processus de transmission des normes et valeurs qui dĂ©termine l'engagement et les choix Ă©lectoraux des individus. Elle est essentiellement liĂ©e Ă  la famille et au milieu famille influence les opinions politiques, mais les individus ne sont pas passifs lors du processus de socialisation, et les instances de socialisation sont diverses. Les opinions politiques sont ainsi influencĂ©es aussi par le milieu professionnel, le conjoint, le groupe de pairs, les mĂ©dias, les Ă©tudes, politique des individus peut ĂȘtre facilitĂ© par la frĂ©quentation de certains milieux Ă©tudiants. IVLes diffĂ©rentes trajectoires individuelles Les trajectoires de vie dĂ©pendent fortement de la socialisation primaire et secondaire, mais aussi des choix propres Ă  chaque individu. De plus, les diffĂ©rentes influences sociales ne vont pas toutes dans la mĂȘme direction. ALa pluralitĂ© des influences Les individus sont soumis Ă  une pluralitĂ© d'influences sociales, plus ou moins fortes, qui peuvent ĂȘtre en opposition les unes avec les autres. L'individu peut rencontrer des conflits de socialisation dans sa vie, entre son groupe d'appartenance et son groupe de intĂ©grant un groupe de pairs particulier Ă©quipe sportive, groupe d'amis, un individu peut ĂȘtre amenĂ© Ă  acquĂ©rir d'autres valeurs que celles transmises par le milieu cours de sa vie, un individu peut changer d'idĂ©es, de valeurs, de comportements, etc. Parfois, il peut y avoir des conflits de socialisation, lorsque l'individu est socialisĂ© Ă  un groupe d'une façon qui s'oppose Ă  la socialisation sociologue français Bernard Lahire, dans son ouvrage L'Homme pluriel 1998, montre qu'au cours de leur vie, les individus sont amenĂ©s Ă  frĂ©quenter des groupes sociaux diffĂ©rents oĂč les normes, les valeurs et les comportements attendus ailleurs, il peut y avoir conflit chez un individu entre son groupe d'appartenance celui auquel il appartient et son groupe de rĂ©fĂ©rence celui oĂč il dĂ©sire vivre. BLes trajectoires individuelles improbables Il arrive que certains individus connaissent des trajectoires inattendues au vu de leur origine sociale. Cela est notamment dĂ» Ă  la pluralitĂ© des influences qui s'exercent sur un individu. Trajectoire improbable Une trajectoire improbable est une trajectoire individuelle qui, dans un milieu social donnĂ©, s'Ă©carte de la trajectoire la plus frĂ©quente statistiquement. Certains Ă©lĂšves issus de milieux dĂ©favorisĂ©s connaissent une rĂ©ussite scolaire qui leur permet de s'Ă©lever socialement. Cela peut s'expliquer en partie par une plus forte mobilisation scolaire » des parents. AprĂšs des Ă©vĂ©nements nĂ©gatifs comme une maladie ou la perte d'un emploi, il arrive que certains individus connaissent un dĂ©classement social, c'est-Ă -dire une perte de statut social. unatout essentiel ! Catherine DUGUET. Catherine DUGUET vous propose les formations savoir-ĂȘtre et savoir-vivre. les plus complĂštes et les plus personnalisĂ©es qui soient dans l’enseignement de ces domaines. Elles sont Ă©laborĂ©es en amont, en fonction des thĂšmes que vous choisissez, de vos besoins, de votre Entreprise. Aujourd'hui, dĂ©clarer son handicap au travail reste plus que jamais une dĂ©marche personnelle et totalement confidentielle. Bien sĂ»r, on se dĂ©clare d’abord pour soi, pour amĂ©liorer ses conditions de travail, ses relations avec ses collĂšgues, pour amĂ©nager sa carriĂšre, bĂ©nĂ©ficier d’une meilleure Ă©coute, obtenir la compensation de son handicap
 Mais la dĂ©claration du handicap touche aussi au collectif. Dans ses effets, elle nous concerne tous au quotidien. Que l’on soit en situation de handicap ou non. Parce que chaque nouvelle dĂ©claration est un pas de plus pour changer les mentalitĂ©s et faire avancer les choses
 pour soi, et pour les autres. Le saviez-vous ? 50% des actifs seront touchĂ©s par une situation de handicap au cours de leur vie 85% des personnes handicapĂ©es le deviennent au cours de leur vie 70% des agents actuellement en situation de handicap ne l'Ă©taient pas lors de leur recrutement. PrĂšs de 80% des handicaps ne sont pas immĂ©diatement visibles. 2 millions de personnes de 15 Ă  64 ans vivant en France mĂ©tropolitaine dans un mĂ©nage ordinaire dĂ©clarent avoir une reconnaissance administrative d’un handicap leur permettant de bĂ©nĂ©ficier de l’obligation d’emploi de travailleurs handicapĂ©s OETH. En ajoutant les personnes qui ont un problĂšme de santĂ© durable accompagnĂ© de restrictions dans la vie quotidienne ou dans l’exercice d’une activitĂ© professionnelle, la population handicapĂ©e dĂ©finie "au sens large" comprend 9,7 millions d’individus Étude rĂ©alisĂ©e par la Direction de l’Animation de la Recherche, des Études et des Statistiques du ministĂšre du travail, de l’emploi et de la santĂ© Tous concernĂ©s mieux connaĂźtre les handicaps et adapter son comportement Chaque handicap est diffĂ©rent. Si la classification des handicaps en grandes familles peut, au premier abord, paraĂźtre rĂ©ductrice, elle a cependant le mĂ©rite d'amorcer un premier pas vers la question du handicap. Le saviez-vous ? 60% des dirigeants et 56% des salariĂ©s affirment avoir changĂ© de regard sur le handicap durant ces trois derniĂšres annĂ©es source AGEFIPH. Une fois sur deux, ce changement est dĂ» Ă  une expĂ©rience vĂ©cue dans la vie personnelle ou professionnelle. 2/3 des salariĂ©s se disent "plutĂŽt" ou "tout Ă  fait" prĂ©parĂ©s Ă  accueillir une personne handicapĂ©e dans leur service donnĂ©es tirĂ©es du baromĂštre national 2011. Quelques conseils, quel que soit le handicap de la personne Évitez toute approche compassionnelle. Veillez Ă  toujours respecter la limite qui sĂ©pare la vie professionnelle de la vie privĂ©e. Si vous pensez qu'une personne a besoin de votre aide, proposez-la-lui, ne l'imposez pas. En cas de refus ne vous offusquez pas, l'autonomie est souvent le maĂźtre mot de la personne porteuse d'un handicap. Au-delĂ  des conseils prodiguĂ©s, l'attitude Ă  adopter avec une personne en situation de handicap relĂšve du bon sens. Le handicap, c'est quoi ? Le handicap moteur Le handicap moteur peut se manifester de diffĂ©rentes façons. DifficultĂ©s plus ou moins importantes pour se dĂ©placer communiquer saisir et manipuler des objets effectuer certains gestes, etc. Les troubles moteurs peuvent nĂ©cessiter l'usage de certains Ă©quipements, tels que fauteuil roulant canne bĂ©quille, etc. Dans tous les cas, il est trĂšs important de s'assurer, avant l'arrivĂ©e de l'agent, de l'accessibilitĂ© des locaux dans lesquels il exercera ses fonctions. Handicap moteur et collectif de travail comment se comporter ? Avant l'arrivĂ©e de la personne handicapĂ©e, pensez Ă  lui rĂ©server un emplacement de parking proche de l'entrĂ©e de l'Ă©tablissement. Le premier jour, indiquez-lui les passages les plus accessibles pour se dĂ©placer dans les locaux. Veillez Ă©galement Ă  faciliter l'accĂšs aux lieux en dĂ©gageant le passage. AmĂ©nagez les rangements de façon Ă  ce qu'elle puisse y accĂ©der facilement. Une personne en fauteuil saura vous expliquer comment l'aider Ă  gravir un obstacle ou Ă  effectuer une action. Si vous ĂȘtes amenĂ© Ă  pousser le fauteuil d’une personne en situation de handicap, Ă©vitez les mouvements brusques, anticipez et annoncez les manƓuvres. Si une personne supporte mal la station debout, proposez-lui de s'asseoir. Si vous devez avoir une conversation prolongĂ©e avec une personne en fauteuil, asseyez-vous afin d'ĂȘtre au mĂȘme niveau qu'elle. Si la personne a des difficultĂ©s d'Ă©locution cela ne signifie pas pour autant qu'elle souffre d'un handicap intellectuel. Écoutez-la, soyez patient et parlez-lui normalement. Adressez-vous directement Ă  la personne handicapĂ©e et non Ă  son auxiliaire. Ce dernier n'est pas votre interlocuteur mais son accompagnateur. Parlez de façon habituelle et n'hĂ©sitez pas Ă  employer les termes "marcher", "courir", etc. Le handicap d'origine sensorielle Le handicap d'origine visuelle Alors que le sens que nous mettons le plus Ă  contribution pour apprĂ©hender notre environnement est la vue, les personnes souffrant d'un handicap visuel doivent le compenser par le toucher, l'ouĂŻe, l'odorat et la perception des mouvements. Elles apprĂ©hendent le monde extĂ©rieur d'une autre façon. Les personnes aveugles ou malvoyantes se dĂ©placent gĂ©nĂ©ralement avec une canne blanche et/ou accompagnĂ©es d'un chien. Afin que la prĂ©sence du chien ne soit pas un obstacle supplĂ©mentaire dans l'accĂšs Ă  la vie de la citĂ©, les transports, les lieux publics ainsi que ceux permettant une activitĂ© professionnelle, formatrice ou Ă©ducative, sont autorisĂ©s aux chiens guides d'aveugles. En outre, ces animaux sont dispensĂ©s du port de la museliĂšre. La personne malvoyante reste une personne voyante, parfois Ă  un trĂšs faible degrĂ©, qui prĂ©sente des besoins spĂ©cifiques. Elle peut avoir besoin de s'approcher trĂšs prĂšs des objets pour les reconnaĂźtre. L'intĂ©gration de la personne malvoyante dans le milieu professionnel peut passer par l'utilisation d'une aide technique, qu'elle soit optique loupe, lampe-loupe, systĂšme tĂ©lescopique, Ă©lectronique tĂ©lĂ©-agrandisseur portable connectĂ© Ă  un ordinateur, ou informatique logiciel de grossissement des caractĂšres, Ă©cran agrandi, etc.. Dans tous les cas, il convient d'accorder une importance particuliĂšre Ă  l'ambiance lumineuse de son poste de travail. Celle-ci devra ĂȘtre adaptĂ©e Ă  la forme de malvoyance dont souffre l'agent vision tubulaire, vision pĂ©riphĂ©rique, vision altĂ©rĂ©e, etc.. Handicap d'origine visuelle et collectif de travail comment se comporter ? Pour capter l'attention d'une personne dĂ©ficiente visuelle, appelez-la par son nom/prĂ©nom. Dans un lieu bruyant il se peut qu'elle ait des difficultĂ©s Ă  Ă©valuer si l'on s'adresse Ă  elle ou Ă  son voisin, touchez-lui lĂ©gĂšrement l'Ă©paule pour vous faire remarquer. Si la personne ne connaĂźt pas le son de votre voix, prĂ©sentez-vous. Lorsqu'elle doit se dĂ©placer, offrez-lui votre aide. Si elle l'accepte, vous pouvez lui demander la façon dont elle prĂ©fĂšre ĂȘtre guidĂ©e. Elle peut tenir votre bras, poser sa main sur votre Ă©paule ou ĂȘtre guidĂ©e verbalement. Il peut Ă©galement ĂȘtre nĂ©cessaire d'ajouter des indications orales. PrĂ©cisez lorsque vous allez contourner un obstacle et annoncez la premiĂšre et la derniĂšre marche d'un escalier. Si la personne est accompagnĂ©e d'un chien, n'oubliez pas qu'il travaille et ne doit pas ĂȘtre perturbĂ©. Demandez l'autorisation Ă  son maĂźtre avant de le caresser. Vous pouvez employer naturellement le vocabulaire de la vision, "auriez-vous vu M. Untel ?". - Vous pouvez lui dĂ©crire l'environnement, notamment en cas de bruit ou d'odeur surprenante. Ne dĂ©placez pas les objets sans l'en avertir, elle risquerait de peiner Ă  les retrouver. Avant de diriger une personne vers un siĂšge expliquez-lui de quel type d'assise il s'agit fauteuil, chaise, tabouret, etc.. Ensuite, pour l'aider Ă  s'asseoir il suffit de placer sa main sur le dossier de la chaise qui lui est destinĂ©e et de la laisser faire. Avancez la chaise si celle-ci est poussĂ©e sous une table. PrĂ©venez quand vous quittez une piĂšce, afin qu'elle se rende compte de votre sortie. Le handicap d'origine auditive Le terme handicap auditif dĂ©signe diffĂ©rents types de dĂ©ficiences, pouvant toucher une seule oreille et aller d'une surditĂ© lĂ©gĂšre Ă  une surditĂ© profonde. Les surditĂ©s sont classĂ©es, selon le degrĂ© de gravitĂ© de la dĂ©ficience, en dĂ©ficience auditive lĂ©gĂšre, moyenne, sĂ©vĂšre ou profonde. En fonction du degrĂ© de gravitĂ©, les personnes sourdes ou malentendantes devront mettre en place certains types de compensations. Pour accĂ©der Ă  l'information et pour communiquer, les personnes sourdes profondes s'appuieront surtout sur le visuel et le gestuel. Les personnes malentendantes auront, elles, la plupart du temps, recours Ă  des prothĂšses auditives. Ces compensations requiĂšrent de la part de la personne handicapĂ©e un surcroĂźt de concentration, souvent gĂ©nĂ©rateur de fatigue. Les personnes malentendantes Ă©quipĂ©es de prothĂšses auditives resteront gĂȘnĂ©es dans des lieux bruyants ou lorsqu'il y a un bruit de fond. Les personnes sourdes peuvent avoir des difficultĂ©s Ă  maĂźtriser la puissance de leur voix car elles n'ont pas conscience du bruit qu'elles gĂ©nĂšrent. Handicap d'origine auditive et collectif de travail comment se comporter ? Lorsque vous vous adressez Ă  une personne porteuse d'un handicap auditif il est inutile de hausser le ton. Parlez lentement, faites des phrases courtes et utilisez des mots simples. Articulez afin qu'elle puisse lire plus facilement sur vos lĂšvres. Pensez Ă  vous installer dans un endroit bien Ă©clairĂ© attention au contre-jour. Si vous rencontrez des obstacles lors d'une conversation avec la personne, proposez-lui d'Ă©crire. D'une maniĂšre gĂ©nĂ©rale, Ă©crivez les nombres et les noms propres. Pour pallier les difficultĂ©s induites par l'impossibilitĂ© de communiquer par tĂ©lĂ©phone, utilisez les courriels, les SMS ou le fax. Ne parlez pas en marchant. Si des rĂ©unions sont organisĂ©es, prĂ©voyez, selon le cas, un interprĂšte en LSF ou langage parlĂ© complĂ©tĂ© ou un systĂšme de vĂ©lotypie mĂ©thode de saisie qui permet le sous-titrage en temps rĂ©el. Il existe Ă©galement des systĂšmes de traduction Ă  distance qui fonctionnent sur internet. Communiquer avec une personne malentendante En complĂ©ment des aides auditives, les personnes porteuses d'un handicap auditif disposent de divers moyens de communication La lecture labiale en fonction de la forme que prend la bouche pour expulser diffĂ©rents sons, certaines personnes parviennent Ă  "lire sur les lĂšvres". Cet exercice demande une grande concentration et n'est pas toujours applicable lors des conversations Ă  plusieurs. Le langage parlĂ© complĂ©tĂ© il permet de coder avec la main tous les sons de la langue française. La langue des signes la langue des signes française LSF a Ă©tĂ© reconnue comme Ă©tant une langue Ă  part entiĂšre par la loi du 11 fĂ©vrier 2005. C'est une langue visuelle qui associe gestes, mouvements corporels, expressions du visage, elle possĂšde sa propre grammaire et syntaxe. Le handicap d'origine intellectuelle La dĂ©ficience intellectuelle n'est pas une maladie. Elle se caractĂ©rise par un fonctionnement intellectuel infĂ©rieur Ă  la moyenne auquel sont gĂ©nĂ©ralement associĂ©es des limitations, notamment au niveau de la comprĂ©hension, des connaissances et de la cognition ce qui a trait Ă  l'abstraction, la mĂ©moire, l'orientation dans l'espace, la dĂ©duction, etc.. Le degrĂ© d'autonomie de la personne varie en fonction du niveau de son retard mental. Une dĂ©ficience lĂ©gĂšre permet gĂ©nĂ©ralement de s'adapter sans grandes difficultĂ©s au poste de travail. D'une façon gĂ©nĂ©rale, les personnes souffrant d'une dĂ©ficience intellectuelle doivent pouvoir s'appuyer sur des repĂšres spatiaux et temporels de façon Ă  se sentir en sĂ©curitĂ©. Il est donc important d'en tenir compte dans leur environnement de travail, notamment dans sa dimension relationnelle. Handicap d'origine intellectuelle et collectif de travail comment se comporter ? Soyez simples et accueillants. Parlez lentement, utilisez des mots simples et laissez le temps Ă  la personne de comprendre et de rĂ©pondre. Ne manifestez pas d'impatience, soyez attentif Ă  ce que la personne souhaite vous expliquer. Ne soyez pas surpris par les manifestations de proximitĂ© que la personne peut vous tĂ©moigner tutoiement, etc.. Le handicap psychique Une personne souffrant d'une maladie psychique prĂ©sente diffĂ©rents troubles de la personnalitĂ© n'affectant pas gĂ©nĂ©ralement ses capacitĂ©s intellectuelles, mais pouvant avoir des incidences sur la pensĂ©e, le comportement ou bien l'affectivitĂ©. Plus particuliĂšrement, ce type de maladie affecte les qualitĂ©s relationnelles, peut conduire Ă  une certaine rigiditĂ© de raisonnement, Ă  des problĂšmes de concentration et entraĂźne des difficultĂ©s Ă  s'adapter Ă  la vie en sociĂ©tĂ©. Le handicap psychique rĂ©sulte de diffĂ©rentes maladies psychoses, troubles bipolaires, troubles graves de la personnalitĂ©, etc. ou de certaines pathologies traumatisme crĂąnien, etc.. Il nĂ©cessite gĂ©nĂ©ralement des soins de longue durĂ©e. Les troubles peuvent ĂȘtre d'intensitĂ© variable. L'adaptation au poste de travail dĂ©pend du degrĂ© de gravitĂ© et de la nature du handicap. Ainsi, une personne dĂ©pressive, tout en Ă©tant fragile, peut tout Ă  fait s'insĂ©rer dans une Ă©quipe. L'environnement immĂ©diat et l'ambiance de travail jouent bien sĂ»r un rĂŽle prĂ©pondĂ©rant. L'intĂ©gration sera d'autant plus aisĂ©e que la personne aura Ă©tĂ© bien accueillie et reconnue dans ses compĂ©tences. Handicap psychique et collectif de travail comment se comporter ? Soyez patients, ne vous montrez pas agressifs. Mettez vos prĂ©jugĂ©s de cĂŽtĂ©. Évitez l'isolement de la personne, l'Ă©volution brusque de l'environnement de travail, trop de sollicitations simultanĂ©es. Le trouble de santĂ© invalidant Certaines maladies sclĂ©rose en plaques, cancer, VIH, diabĂšte, hyperthyroĂŻdie, etc. entraĂźnent des dĂ©ficiences ou des contraintes plus ou moins importantes qui peuvent ĂȘtre momentanĂ©es, permanentes ou Ă©volutives. La fatigue induite par la maladie et/ou son traitement devra Ă©galement ĂȘtre prise en compte. Contrairement aux diffĂ©rentes dĂ©ficiences Ă©voquĂ©es prĂ©cĂ©demment, liĂ©es Ă  l'altĂ©ration d'une fonction motrice, sensorielle, mentale... ces maladies impliquent souvent, principalement pour des raisons liĂ©es Ă  la fatigue, une activitĂ© rĂ©duite, en termes de charge de travail ou de durĂ©e. Ces troubles et leurs consĂ©quences sont trop diversifiĂ©s pour pouvoir ĂȘtre dĂ©taillĂ©s. NĂ©anmoins, l'attitude Ă  adopter relĂšve du bon sens. Elle requiert Ă©galement des qualitĂ©s comme la discrĂ©tion, le tact et le respect de la personne. Tous concernĂ©s accompagner l'apparition du handicap ou de l'inaptitude en cours de carriĂšre L'apparition du handicap en cours de carriĂšre est la situation la plus frĂ©quente. Il est indispensable que l'agent se dĂ©clare de façon prĂ©coce afin de pouvoir anticiper les amĂ©nagements. De nombreux dispositifs sont prĂ©vus pour accompagner les agents concernĂ©s. Le chef d'Ă©tablissement ou de service peut solliciter l'aide de diffĂ©rents intervenants le correspondant handicap acadĂ©mique ou de l’administration centrale selon le statut et l'affectation de l'agent le directeur des ressources humaines du rectorat ou du service dĂ©partemental de l'Ă©ducation nationale. Ces acteurs saisiront le mĂ©decin de prĂ©vention. À la suite de son avis, le correspondant handicap et l'Ă©quipe des ressources humaines Ă©tudieront les solutions pouvant ĂȘtre envisagĂ©es. Le saviez-vous ? Pour les personnels techniques, ouvriers et de service exerçant leurs fonctions au sein des Ă©tablissements d'enseignement et appartenant statutairement Ă  la fonction publique territoriale, les acteurs en charge du handicap sont le correspondant handicap et le DRH de la collectivitĂ© territoriale employeur commune, dĂ©partement, rĂ©gion. Quelles solutions peut-on envisager ? Il faut, en premier lieu, se demander si des amĂ©nagements de poste pourraient compenser le handicap. Ce n'est que si cette solution est Ă©cartĂ©e que les autres possibilitĂ©s pourront ĂȘtre envisagĂ©es. Lorsque l'inaptitude est dĂ»ment constatĂ©e, plusieurs possibilitĂ©s peuvent ĂȘtre examinĂ©es par l'Ă©quipe des ressources humaines l’affectation sur un autre emploi du mĂȘme grade, le reclassement, la dĂ©finition du projet professionnel de l’agent, l’amĂ©nagement matĂ©riel du poste de travail, l’allĂšgement de service, l’affectation sur poste adaptĂ©. L'affectation sur un autre emploi du mĂȘme grade Si l'amĂ©nagement de poste de l'agent est impossible ou insuffisant, l'Ă©quipe des ressources humaines examine la possibilitĂ© d'affecter l'agent sur un autre emploi du mĂȘme grade dont les conditions de service sont compatibles avec son handicap/inaptitude. Si la demande de rĂ©intĂ©gration de l'agent fait suite Ă  un congĂ© de maladie uniquement congĂ© longue maladie, congĂ© longue durĂ©e ou congĂ© ordinaire de plus de six mois, la nouvelle affectation est prononcĂ©e aprĂšs avis du comitĂ© mĂ©dical. Sinon, l'avis du mĂ©decin de prĂ©vention peut ĂȘtre suffisant. Le reclassement Dans le cas oĂč l'Ă©tat de santĂ© de l'agent ne permet ni l'amĂ©nagement de poste, ni l'affectation sur un autre emploi du mĂȘme grade, le comitĂ© mĂ©dical doit ĂȘtre saisi pour constater l'inaptitude temporaire ou dĂ©finitive de l'agent et la nĂ©cessitĂ© Ă©ventuelle de le reclasser dans un autre corps. L'Ă©quipe des ressources humaines propose alors par Ă©crit Ă  l'agent plusieurs emplois susceptibles d'ĂȘtre pourvus par la voie du dĂ©tachement et l'invite Ă  prĂ©senter une demande de reclassement dans un autre corps. Les propositions correspondent Ă  un projet professionnel prĂ©cis. Si l'administration n'est pas en mesure de proposer de tels emplois, elle doit motiver sa dĂ©cision et l'agent sera alors mis Ă  la retraite pour invaliditĂ©. Cette procĂ©dure de reclassement nĂ©cessitant des dĂ©lais assez longs, il est important de rappeler que les Ă©quipes des ressources humaines doivent ĂȘtre alertĂ©es le plus tĂŽt possible afin de pouvoir l'anticiper, voire proposer une pĂ©riode prĂ©paratoire au reclassement PPR. Il est possible de bĂ©nĂ©ficier d'un reclassement dans un corps supĂ©rieur, Ă©quivalent ou infĂ©rieur selon les modalitĂ©s retenues par les statuts particuliers de ces corps sous rĂ©serve de remplir les conditions d'anciennetĂ© fixĂ©es par ces statuts. Lorsque l'agent est reclassĂ© dans un corps infĂ©rieur, il conserve l'indice dĂ©tenu dans son corps d'origine. Pour les maĂźtres du privĂ©, le reclassement peut ĂȘtre effectuĂ© uniquement dans un emploi d'enseignement correspondant Ă  une autre Ă©chelle de rĂ©munĂ©ration ou dans une autre discipline d'enseignement article R 914-81 du code de l'Ă©ducation. La dĂ©finition du projet professionnel de l'agent L'investissement de l'agent et la dĂ©finition d'un projet professionnel rĂ©aliste et rĂ©alisable sont indispensables Ă  la rĂ©ussite de sa reconversion. Au cours de cette dĂ©marche il sera accompagnĂ© par diffĂ©rents intervenants le correspondant handicap, le directeur des ressources humaines, le mĂ©decin de prĂ©vention, le conseiller mobilitĂ© carriĂšre, etc. En outre, il est recommandĂ© Ă  l'agent de procĂ©der Ă  un bilan de compĂ©tences, pour l'aider Ă  affiner son projet professionnel, et de suivre toutes les formations nĂ©cessaires. Ces dispositifs, pris en charge par le FIPHFP, constituent en effet un atout indĂ©niable pour rĂ©ussir sa reconversion. L'amĂ©nagement matĂ©riel du poste de travail Les amĂ©nagements de poste peuvent ĂȘtre de diffĂ©rents ordres. Une liste dĂ©taillĂ©e figure dans le catalogue des aides publiĂ© sur le site du FIPHFP Il peut s'agir de mise Ă  disposition de matĂ©riels spĂ©cifiques tels que ordinateurs tableau blanc interactif rĂ©troprojecteur micro synthĂšse vocale terminal braille scanner logiciel d'agrandissement mobilier adaptĂ© prothĂšses auditives, etc. L'amĂ©nagement du poste de travail peut Ă©galement consister en un amĂ©nagement des horaires. Cet amĂ©nagement horaire prĂ©vu par la loi ne consiste pas en un allĂšgement de service il s'agit de voir de quelle maniĂšre l'emploi du temps de l'agent peut ĂȘtre amĂ©nagĂ© pour tenir compte de soins ou d'une fatigabilitĂ© Ă©ventuelle. Pour les personnes qui ne sont pas dans la capacitĂ© de travailler Ă  temps plein, la loi a prĂ©vu le temps partiel de droit. Pour organiser un amĂ©nagement de poste, l'avis prĂ©alable du mĂ©decin de prĂ©vention est obligatoire. C'est le correspondant handicap de l'acadĂ©mie ou la personne ressource pour les Ă©tablissements d'enseignement supĂ©rieur, qui est chargĂ© de mettre en Ɠuvre les amĂ©nagements nĂ©cessaires. Cet interlocuteur privilĂ©giĂ© contacte le mĂ©decin et invite l'agent Ă  le rencontrer. Si besoin, l'avis d'un ergonome peut ĂȘtre demandĂ©. L'allĂšgement de service De façon exceptionnelle, l'agent peut, en raison de son Ă©tat de santĂ©, bĂ©nĂ©ficier d'un temps de travail rĂ©duit tout en continuant de percevoir l'intĂ©gralitĂ© de son traitement. Si l'agent reste sur son poste, cet allĂšgement porte au maximum sur le tiers des obligations rĂ©glementaires de service. NĂ©anmoins, si l'agent est affectĂ© sur un poste adaptĂ©, l'allĂšgement peut porter sur la moitiĂ© de ces obligations. Cette dĂ©rogation au droit commun est accordĂ©e pour une annĂ©e scolaire ou pour une durĂ©e infĂ©rieure. Sa reconduction l'annĂ©e suivante n'est pas automatique mais peut ĂȘtre envisagĂ©e. L'affectation sur poste adaptĂ© Ce dispositif est destinĂ© aux personnels enseignants, d'Ă©ducation et d'orientation du premier et du second degrĂ©s exerçant dans les Ă©tablissements d'enseignement scolaire public. Ils doivent prĂ©senter leurs demandes selon le calendrier fixĂ© par l'acadĂ©mie circulaire annuelle. Dans tous les cas, l'avis du mĂ©decin de prĂ©vention est requis, ainsi que l'avis des commissions administratives paritaires. L'enseignement privĂ© n'est concernĂ© que par les amĂ©nagements matĂ©riels et les allĂ©gements de service. Cette affectation permet aux personnels enseignants d'exercer des fonctions de nature diffĂ©rente. Elle peut rĂ©pondre Ă  deux types de dĂ©marches la prĂ©paration d'un retour aux fonctions d'enseignement devant des Ă©lĂšves une rĂ©orientation professionnelle. Il existe deux formes de postes adaptĂ©s l'affectation sur un poste adaptĂ© de courte durĂ©e PACD est prononcĂ©e pour une durĂ©e d'un an, renouvelable deux fois. Elle peut s'exercer dans tout service ou Ă©tablissement relevant du ministĂšre de l'Ă©ducation nationale ou au sein d'un Ă©tablissement relevant du ministĂšre de l'enseignement supĂ©rieur et de la recherche. Les agents peuvent Ă©galement bĂ©nĂ©ficier d'une mise Ă  disposition auprĂšs d'un organisme ou d'une autre administration. l'affectation sur un poste adaptĂ© de longue durĂ©e PALD est prononcĂ©e pour une durĂ©e de quatre ans et peut ĂȘtre renouvelĂ©e sans limite. Elle ne peut s'exercer que dans un service ou Ă©tablissement relevant du ministĂšre de l'Ă©ducation nationale. Dans les deux cas, l'affectation relĂšve du recteur pour le second degrĂ© ou, par dĂ©lĂ©gation, du directeur acadĂ©mique des services de l'Ă©ducation nationale DA-SEN pour le premier degrĂ©. Dans l'enseignement privĂ©, les affectations sont possibles uniquement sur des postes de documentation. Les personnels enseignants bĂ©nĂ©ficiant de ces postes adaptĂ©s doivent ĂȘtre dans une dĂ©marche dynamique de retour Ă  l'emploi. Ceux qui envisagent une reconversion professionnelle doivent profiter de cette pĂ©riode pour procĂ©der Ă©ventuellement Ă  un bilan de compĂ©tences et suivre des formations les prĂ©parant Ă  leurs futures fonctions. Les affectations sur postes adaptĂ©s au Cned sont exclusivement rĂ©servĂ©es aux personnels enseignants atteints d'une affection chronique invalidante comportant des sĂ©quelles dĂ©finitives les rendant dĂ©finitivement inaptes Ă  un retour devant les Ă©lĂšves ou une reconversion et relevant d'un exercice Ă  domicile de l'emploi. Personnes en situation de handicap connaĂźtre ses droits et se dĂ©clarer La loi prĂ©voit un certain nombre de droits spĂ©cifiques aux personnels en situation de handicap cf. supra amĂ©nagement de poste, amĂ©nagement horaire, formations adaptĂ©es etc. Pour faire valoir ces droits, il est nĂ©cessaire de dĂ©clarer son handicap. En effet, grĂące Ă  la loi du 11 fĂ©vrier 2005 pour l'Ă©galitĂ© des droits et des chances, la participation et la citoyennetĂ© des personnes handicapĂ©es, de nouveaux droits ont Ă©tĂ© instaurĂ©s pour les personnes en situation de handicap, ainsi que pour de nouveaux bĂ©nĂ©ficiaires. Afin de garantir le respect du principe d'Ă©galitĂ© de traitement Ă  l'Ă©gard des travailleurs handicapĂ©s, les consĂ©quences du handicap sont compensĂ©es dans le cadre de travail. L'employeur prend les mesures nĂ©cessaires aux besoins des personnes en situation de handicap pour permettre notamment le plein exercice de leur autonomie. L'objectif Ă©tant de faciliter l'accĂšs Ă  l'emploi, de favoriser son exercice dans la durĂ©e, de permettre au personnel de progresser et de bĂ©nĂ©ficier de formations adaptĂ©es Ă  ses besoins, une dĂ©claration prĂ©coce du handicap permet. Quels sont ces droits, comment les faire appliquer, quelles dĂ©marches entreprendre ? Votre accĂšs Ă  l’emploi est facilitĂ© AmĂ©nagement des Ă©preuves des concours Recrutement direct possible par la voie contractuelle Votre travail est organisĂ© en fonction de votre handicap Horaires adaptĂ©s Temps partiel de droit AmĂ©nagement du poste de travail Votre carriĂšre professionnelle est adaptĂ©e PrioritĂ© pour les mutations, dĂ©tachements et mises Ă  disposition PossibilitĂ© de dĂ©part anticipĂ© Ă  la retraite dĂšs 55 ans Droit Ă  des formations adaptĂ©es au handicap Connaissez-vous ces autres possibilitĂ©s ? Mise Ă  disposition d’une assistance humaine Bonification des chĂšques vacances Le saviez-vous ? Au cours de l’annĂ©e 2019, au sein du ministĂšre de l’Éducation nationale 3 512 bĂ©nĂ©ficiaires de l'obligation d'emploi BOE ont bĂ©nĂ©ficiĂ© d’au moins un amĂ©nagement de leur poste de travail mobilier, matĂ©riel informatique, Ă©tude ergonomique
. 760 agents en situation de handicap ont Ă©tĂ© accompagnĂ©s par un auxiliaire dans l’exercice de leurs activitĂ©s professionnelles 731 accompagnants pour un total de 16 747 heures hebdomadaires. Les dĂ©penses liĂ©es Ă  l’accessibilitĂ© au poste de travail ou aux locaux professionnels sont entiĂšrement pris en charge par le ministĂšre plus de 87,7 k€. Faire valoir vos droits ConnaĂźtre vos droits Les amĂ©nagements de poste L'administration finance l'amĂ©nagement du poste de travail par l'adaptation ou l'achat des machines, outillages et Ă©quipements individuels nĂ©cessaires aux travailleurs handicapĂ©s dans l'exercice de leurs fonctions. Un accompagnement humain assistant peut Ă©galement ĂȘtre prĂ©vu dans certains cas. Le refus de prendre ces mesures constituerait une discrimination. Dans ce cas, l'intĂ©ressĂ© lui-mĂȘme ou toute association peut exercer en justice toutes actions relatives Ă  ces discriminations. Les amĂ©nagements horaires Des amĂ©nagements horaires pour faciliter l'exercice professionnel ou le maintien dans l'emploi sont accordĂ©s, en tenant compte des nĂ©cessitĂ©s de fonctionnement du service, aux personnes en situation de handicap ou d'inaptitude. Des amĂ©nagements d'horaires sont Ă©galement accordĂ©s Ă  tout fonctionnaire, sous les mĂȘmes conditions, pour lui permettre d'accompagner une personne handicapĂ©e. Celle-ci peut ĂȘtre son conjoint, concubin, la personne avec laquelle il a conclu un pacte civil de solidaritĂ©, un enfant Ă  charge, un ascendant ou une personne accueillie Ă  son domicile et qui nĂ©cessite la prĂ©sence d'une tierce personne. Attention l'amĂ©nagement horaire prĂ©vu par la loi ne consiste pas en un allĂšgement de service. Il s'agit de voir de quelle maniĂšre l'emploi du temps de l'agent peut ĂȘtre amĂ©nagĂ© pour tenir compte de soins ou d'une fatigabilitĂ© Ă©ventuelle. Pour les personnes qui ne sont pas dans la capacitĂ© de travailler Ă  temps plein, la loi a prĂ©vu le temps partiel de droit. Les formations adaptĂ©es au handicap et spĂ©cifiques au handicap Les personnes handicapĂ©es ont accĂšs Ă  toutes les formations offertes aux agents et celles-ci doivent ĂȘtre adaptĂ©es Ă  leurs besoins, le cas Ă©chĂ©ant. Par ailleurs, elles peuvent bĂ©nĂ©ficier, aprĂšs avis du mĂ©decin de prĂ©vention, de formations spĂ©cifiques relatives Ă  leur handicap apprentissage de techniques palliatives, formation Ă  l'utilisation des matĂ©riels ou logiciels adaptĂ©s, etc.. Le temps partiel de droit L'autorisation d'accomplir un service Ă  temps partiel est accordĂ©e de plein droit aux personnels en situation de handicap, aprĂšs avis du mĂ©decin de prĂ©vention. Leur rĂ©munĂ©ration est alors calculĂ©e selon la rĂ©glementation relative au temps partiel. La prioritĂ© pour les mutations, dĂ©tachements, mises Ă  disposition Cette prioritĂ© est accordĂ©e aux personnes en situation de handicap si la demande de mutation est assortie d'un avis du mĂ©decin de prĂ©vention ou du mĂ©decin conseiller technique. Si les possibilitĂ©s de mutation sont insuffisantes dans leur corps, ces mĂȘmes bĂ©nĂ©ficiaires peuvent obtenir une prioritĂ© pour un dĂ©tachement ou une mise Ă  disposition. Le dĂ©tachement et la mise Ă  disposition ne sont pas applicables aux maĂźtres de l'enseignement privĂ©. Les chĂšques vacances Pour les agents handicapĂ©s en activitĂ© rĂ©pondant aux conditions requises pour pouvoir bĂ©nĂ©ficier des chĂšques vacances, la bonification versĂ©e par l'État est augmentĂ©e de 30% par le FIPHFP. Consultez le site pour toute information complĂ©mentaire Les conditions avantageuses de dĂ©part Ă  la retraite Les fonctionnaires en situation de handicap peuvent bĂ©nĂ©ficier d’un dĂ©part anticipĂ© dĂšs 55 ans, sous rĂ©serve de remplir les trois conditions cumulatives suivantes Une condition de handicap incapacitĂ© permanente au moins Ă©gale Ă  50% ou qualitĂ© de travailleur handicapĂ© art. L5213-1 du code du travail avant le 31 dĂ©cembre 2015 Une condition de durĂ©e d’assurance minimale avec le handicap. Une condition de durĂ©e d’assurance cotisĂ©e minimale avec le handicap. Il leur appartient de s’adresser au bureau de gestion cellules retraites dont ils relĂšvent pour obtenir de plus amples informations. Le fonctionnaire atteint d'une invaliditĂ© d'au moins 80% Ă  la date de sa demande de dĂ©part anticipĂ©, mais n'ayant pas tous les justificatifs administratifs de cette incapacitĂ©, peut demander l'examen de son dossier mĂ©dical par une commission nationale, dans les conditions prĂ©vues par le dĂ©cret n°2017-999 du 10 mai 2017 relatif au droit Ă  la retraite des personnes handicapĂ©es. Comment faire valoir vos droits ? Se faire reconnaĂźtre travailleur handicapĂ© Les droits sont liĂ©s au statut de bĂ©nĂ©ficiaire de l’obligation d’emploi BOE de l’agent concernĂ© cf. infra, la catĂ©gorie les plus connue Ă©tant la reconnaissance de la qualitĂ© de travailleur handicapĂ© RQTH. La RQTH est dĂ©livrĂ©e pour de nombreuses maladies et limitations, y compris pour des personnes ayant dĂ©jĂ  le statut de fonctionnaire. Les personnes souhaitant l’obtenir sont invitĂ©es Ă  contacter la maison dĂ©partementale des personnes handicapĂ©es MDPH du dĂ©partement oĂč elles rĂ©sident. Celle-ci leur fournira toutes les informations utiles et les formulaires nĂ©cessaires ces derniers sont aussi disponibles dans les mairies. La MDPH peut Ă©galement dĂ©terminer le taux d'incapacitĂ© et dĂ©livrer une carte d'invaliditĂ©, qui permet de bĂ©nĂ©ficier notamment d'avantages fiscaux se renseigner Ă  ImpĂŽts services - 0809 401 401. Un dĂ©lai de plusieurs mois Ă©tant souvent nĂ©cessaire pour ces dĂ©marches, il est vivement conseillĂ© de ne pas attendre d'avoir besoin de ces documents pour les demander. L'Ă©ventuelle prise en charge ultĂ©rieure en sera ainsi facilitĂ©e. Consultez le site de la maison dĂ©partementale des personnes handicapĂ©es DĂ©clarer sa situation de handicap Ă  son employeur La dĂ©claration de travailleur handicapĂ© doit toujours relever d'une dĂ©marche volontaire de l'agent. Les personnes ayant la qualitĂ© de bĂ©nĂ©ficiaire de l'obligation d'emploi BOE peuvent se dĂ©clarer au moment de la campagne annuelle de recensement ou Ă  tout moment auprĂšs du correspondant handicap de l'acadĂ©mie. Cet interlocuteur leur assure une totale confidentialitĂ© des Ă©changes. Afin que la compensation du handicap puisse se mettre en place de façon optimale, il est important que la personne BOE dĂ©clare son handicap le plus tĂŽt possible. De fait, une dĂ©claration prĂ©coce permet d'anticiper les besoins et de mettre en place les amĂ©nagements nĂ©cessaires et/ou le processus de reconversion. C'est Ă  partir de ce signalement que pourra ĂȘtre dĂ©finie la solution la mieux adaptĂ©e Ă  la situation de l'agent pour le maintenir en position d'activitĂ©. Le saviez-vous ? 70% des personnes handicapĂ©es actuellement en poste n'Ă©taient pas en situation de handicap au moment de leur recrutement. Qui sont les bĂ©nĂ©ficiaires de l'obligation d'emploi ? article L5212-13 du code du travail Les travailleurs reconnus handicapĂ©s par la commission des droits et de l'autonomie. Les victimes d'accidents du travail ou de maladies professionnelles ayant entraĂźnĂ© une incapacitĂ© permanente au moins Ă©gale Ă  10% et titulaires d'une rente attribuĂ©e au titre du rĂ©gime gĂ©nĂ©ral de sĂ©curitĂ© sociale ou de tout autre rĂ©gime de protection sociale obligatoire. Les titulaires d'une pension d'invaliditĂ© attribuĂ©e au titre du rĂ©gime gĂ©nĂ©ral de sĂ©curitĂ© sociale, de tout autre rĂ©gime de protection sociale obligatoire ou au titre des dispositions rĂ©gissant les agents publics Ă  condition que l'invaliditĂ© des intĂ©ressĂ©s rĂ©duise au moins des deux tiers leur capacitĂ© de travail ou de gain. Les invalides de guerre titulaires d'une pension militaire d'invaliditĂ© en raison de blessures reçues ou de maladies contractĂ©es ou aggravĂ©es dans le cadre du service au cours des guerres ou des expĂ©ditions dĂ©clarĂ©es campagnes de guerre par l'autoritĂ© compĂ©tente. Les bĂ©nĂ©ficiaires mentionnĂ©s Ă  l'article L. 241-2 du code des pensions militaires d'invaliditĂ© et des victimes de guerre ; Les bĂ©nĂ©ficiaires mentionnĂ©s aux articles L. 241-3 et L. 241-4 du mĂȘme code ; Les titulaires d'une allocation ou d'une rente d'invaliditĂ© attribuĂ©e dans les conditions dĂ©finies par la loi n° 91-1389 du 31 dĂ©cembre 1991 relative Ă  la protection sociale des sapeurs-pompiers volontaires en cas d'accident survenu ou de maladie contractĂ©e en service. Les titulaires de la carte d'invaliditĂ© dĂ©livrĂ©e par la commission des droits et de l'autonomie, anciennement Cotorep, dĂšs lors qu'elle constate un pourcentage d'incapacitĂ© permanente d'au moins 80 % ou lorsque la personne a Ă©tĂ© classĂ©e 3e catĂ©gorie de la pension d'invaliditĂ© de la sĂ©curitĂ© sociale. Les titulaires de l'allocation aux adultes handicapĂ©s. Les acteurs du handicap La politique en faveur des personnes en situation de handicap est par nature transversale. C'est donc de la coopĂ©ration de l’ensemble des intervenants, Ă  diffĂ©rents niveaux, que naĂźt la meilleure prise en compte du handicap, dans l’intĂ©rĂȘt des personnes concernĂ©es. La loi prĂ©voit un certain nombre de droits spĂ©cifiques aux personnels en situation de handicap amĂ©nagement de poste, amĂ©nagement horaire, formations adaptĂ©es etc. Pour faire valoir ces droits, il est nĂ©cessaire de dĂ©clarer prĂ©alablement son handicap. La Mission Ă  l'IntĂ©gration des Personnels HandicapĂ©s MIPH Au sein de l'administration centrale, la MIPH a Ă©tĂ© crĂ©Ă©e en 2006 pour mettre en Ɠuvre les nouvelles dispositions induites par la loi de 2005. Elle est chargĂ©e de la politique d'intĂ©gration des personnels handicapĂ©s pour l'ensemble des agents des deux ministĂšres, notamment par la mise en place d’un "plan d’actions handicap". La mission anime le rĂ©seau des correspondants handicap acadĂ©miques. La MIPH travaille en collaboration avec les responsables des services dĂ©concentrĂ©s et avec les directions et les services de l'administration centrale. Le directeur des ressources humaines acadĂ©mique Il met en Ɠuvre la politique nationale en faveur du handicap au sein de son acadĂ©mie en coordonnant l'action des diffĂ©rents services. Ainsi, le plan d’actions national est adaptĂ© au niveau acadĂ©mique afin de tenir compte des spĂ©cificitĂ©s territoriales. Le correspondant handicap Un correspondant handicap est prĂ©sent dans chaque acadĂ©mie et Ă  l'administration centrale afin d'accompagner les personnels en situation de handicap dans leurs dĂ©marches et de les aider Ă  mieux s’intĂ©grer et Ă  faire valoir leurs droits. Ces correspondants font partie de l'Ă©quipe de gestion des ressources humaines qui porte la responsabilitĂ© de la politique du handicap au niveau local. Le mĂ©decin de prĂ©vention Le mĂ©decin de prĂ©vention a la charge de procĂ©der, pour le compte de l'administration, aux examens mĂ©dicaux des fonctionnaires. Les personnes en situation de handicap ou d'inaptitude font partie des personnels qu'il suit en prioritĂ©. Son avis est obligatoirement requis avant tout amĂ©nagement de poste. Lorsque ses propositions ne sont pas agrĂ©Ă©es par l'administration, celle-ci doit motiver son refus et le comitĂ© d'hygiĂšne, de sĂ©curitĂ© et des conditions de travail doit en ĂȘtre tenu informĂ©. Centre de ressources Le formulaire, le guide pratique et les affiches Le formulaire de Demande ou renouvellement de prestations auprĂšs de la maison dĂ©partementale des personnes handicapĂ©es MDPH TĂ©lĂ©charger le formulaire Le guide pratique TĂ©lĂ©charger le guide pratique au format PDF Les affiches Les supports de la campagne de sensibilisation TĂ©lĂ©charger les affiches au format PDF O9CFwIm. 191 386 245 1 57 333 335 258 281

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